浅谈数学教材中应处理好的几种关系
“实施九年义务教育”的目的和任务在于提高全民族的素质，为培养社会主义建设人材奠定基础。为此我们应将教育由应试教育转向培养学生的能力和加强素质，同时，义务教育数学学科又提出了“上不封顶，下要保底”的要求，这就给我们数学教师提出。了一个新的课题—如何使用好九年义务教材以提高教学质量。
针对这一现实问题，结合自己多年的教学实践经验和使用九年义务数学教材的体会，试图从教学的各个环节的内在联系出发，谈谈实施九年义务教育数学教材中应处理好的几种关系：
一、处理好主导与主体的关系
众所周知，主导就是以教师为主导，在教学中教师充分发挥主导作用，调动学生学习的积极主动性，启发和引导学生独立思考和主动实践，融会贯通地掌握知识，发展智力、能力。而不能由教师包“办代替；主体是指在教学活动中，学生是学习的主体，要想方设法的激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极主动地学习。只有处理好主导与主体的关系，才能使教学水平提高。事实上，这种关系在近几年的数学教学中一直提得很响，至使每个教师都懂，也被所有的教师认可，但很多人在实际教学工作中又不自觉地否定学生是学习的主休。典型小例就是满堂灌，包办代替。我们知道，教学活动是师生共同参与完成的双边活动，在这里教师只能起主导作用。即启发诱导学生认识问题，培养学生独立的探究能力，而学生则是学习的主体，是主要因素，是教学活动的内因，故而。我们必须把研究学生放在首位，让他们在教学中多活动。多思考，调动全体学生都主动参奥沁处理好上述关系可从以下方面入手。
A、废除“教师讲，学生听”的传统教法。
B、创设问题情境，启发学生的思维。为思维源于问题。
C、教学中要多给学生创造“动口，动手、动脑”的机会。
D,教学中，要充分留给学生尝试练习的时问，便于知识的消化与掌握。
E,教学过程中要根据教学内容的特点尽可能地创造条件让学生自学。
二、处理好理论与实践的关系
实践是认识事物的源泉，实践是理性认识的升华，只有实践，才能掌握第一手材料。因此，教学中除加强基础知识的教学外，还要适当地让学生亲自实践，只有这样，才能使学生对所学知识掌握吃透，培养学生分析、解决问题的能力。处理好这种关系需从以下几点入手。
A、让学生自己动手制一些简单的教具，如比例规、交叉卡钳等。
B、认真完成教材中的《做一做》栏目。如制作勾股计算尺等。
C、在解题时，需要画图分析的要让学生自已动手画图。
D、组织学生亲临实地考察，搜集数据进行科学计算得出结果。
三、处理好抽象与具体的关系
数学知识(包括概念、公式、定理)是非常抽象的，但抽象是对具体的概括，没有具体就无所谓抽象。因此，具体与抽象是相辅相成的，二者可以互相转化，故可遵循学生的认识规律，由具体到抽象，由特殊到一般，把间题化难为易，深入浅出。使学生易于理解、掌握，提高教学效果，所以，在教学中培养抽象思维是很重要的，但形象思维也不容忽视。处理好这种关系可从以下几方面着手：
A、开拓思路，充分发挥想象和联想的作用，如教学时注意培养学生的“逆向思维、发散思维、形象思维”等。
B、遵循认识规律，教学中注意由具体到抽象，由特殊到一般地传授知识。
C、培养学生“综合归类、揭示规律”的良好习惯和能力。
四、处理好一般授课与多媒体教学相结合的关系
这里所说的一般授课是指传统教学方法，而多媒体教学是指在讲课时兼用大量教学器材，只有这样才能使课容量增大，使学生都参与教学活动，在有限的时间内做大量练习，从而熟练掌握所学知识。处理好这种关系可从以下几方面着手：
A、教师在教学中要多用现代化教学器材，如：投影仪，幻灯机，录音机等。
B、教学中要多用数学演示器。如：匀股定理演示器。
C、教学中应注意使用教学挂图。如箭头图、方框图、枝型图等。(这些图可自制)
综上所述，要完成九年义务教育，数学学科的任务在于培养学生的各种数学能力，加强学生的素质教育，要完成上述任务就必须处理好以上四种关系。
