浅谈教育现念的转变
我国是一个有着悠久历史的文明古国，但由于种种原因，经济技术和文化水平比较落后，要实现社会主义现代化、实现祖国富强、民族振兴，就必须全面实施素质教育，培养复合型人才。首先必须转变教育观念，应试教育必须向素质教育转变。
一、课程观念的转变
长期以来，课程被理解为规范性的教学内容，而教学内容是按学科编制的，课程是教育行政部门和专家的事，教师无权也不必思考课程问题，教师的任务只是按教学大纲去教学。课程和教学彼此分离。因此，课程走向繁、难、偏旧，教学也变得死、呆、灌、闷，教学改革也只能做做表面文章，“戴着镣铐跳舞”没有多少实效。而我们的教学是在特定场合、特定情景中给学生传授知识，每个教师和每个学生对课程的内容的理解是各不相同的，就必然导致了对课程内容的变革与创新，创造性地接受和应用。因而教师和学生也应是课程内容的有机组成部分，是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发与创新，教学不只是课程的开发与创新，教学不只是课程传递和执行的过程，也是课程的开发与创新过程。
二、教学观念的转变
教学观念不转变，课程教学又要回到老路上去。过去的教学是按照教学大纲，围绕考试的指挥棒，教师教什么学生学什么，教师讲，学生听;教师问，学生答;教师写，学生抄;教师灌输，学生接收。教学的双边活动，成了单边活动，教师是教学的主掌者，是主体、是决定性因素。教师只注重教学结果，不注重过程，只讲学科性，不讲情感倾注，不注重学生个性和特长的培养，不注重道德和人格的养成。搞满堂灌，题海战术。“考考，老师的法宝”;“分分，学生的命根”，既考了老师，也考了学生，培养出的人知识单一，眼高手低。因此，教学观念不转变，教学改革无从谈起。我们必须转变教学观念，教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程;教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学既要结论也要过程;教学应关注学科更应该关注人。
三、教师观念的转变
教师是课程教学的执行者，其观念的转变有着非常重要的意义。要改变教师过去的主体地位，主宰教学全过程。教师应是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程教学的建设者和开发者，社区型的培养者，教师应该根据每一位学生的实际情况，引导“修行”，成为社会需要的合格的“徒弟”。教师应不断提高自身的素养，把教学和研究、建设、开发融为一体，由“匠人型”变为“学者型”，提高教学水平。同时引导学生参加社会活动。获得相应社会知识，增强其社会意识和责任感。
