浅谈思想政治课课堂提问
学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是课堂教学的重要手段，教学中教师有目的地提问，促使学生带着问题读书，思考分析，解决问题，从而掌握教学内容。教师的提问不但反映出教师的业务水平、教学能力的高低，而且，提问是否恰当，关系到整个课堂教学质量的高低。提问，不是随口提问，想问什么就问什么。而是教师有目的的设疑，以引起学生积极的定向的思考。课堂上教师提出的每一个问题，应该是教师课前清心设计的。那么教师如何设置课堂提问呢?
首先，提间有要的放矢，不要盲目提间或提问那些可问不可问的问题。“的”就是体现教学重点、难点的关键之处，是学生疑惑不解容易疏漏之处。教师提问在是处，问得其所，从而能促进学生对教材的重点、难点的加深理解，强化记忆。教师在教学中提出的一系列问题，实际上是为组织学生进行学习过程而进行交流的问题。这一个或一组问题的解决的过程，就是学生学习和发展地的过程。也是教师实现教学日的过程。因此，设计什么样的问题，培养学生的哪些知识、怎样发展学生的智力。培养品德、教师都必须想得清清楚楚。换句话说，就是提问的目的要明确、意图要清楚。
在教学我国社会主义初级阶段的主要矛盾和根本任务这一框题时，此框题讲了我国现阶段的基本国情，我国社会主义初级阶段的主要矛盾及社会主义的根本任务等许多知识。其中，初级阶段的国情决定了我国社会的主要矛盾及根本任务。为此，在设计问题时，重点放在我国处于初级阶段的原图;学生把握了这一问题，其他的问题就能迎刃而解。课堂提问要围绕教学目标发问，不要育目随意地瞎问，搞“满篇问”，“满堂问”。教师要引导学生按正确的思路去思考问题:让学生想的接近或答出教师所期望的回答。
其次，提问要面向不同层次的学生，有难有易。由于一个教学班里的学生理解能力并不在同一水平上，因此教师设计的每一个问题不可能覆盖全班学生，这就要求教师按不同的层次来设计问题，提问绝不是问倒学生。问题的深浅要有分寸，要适合学生的总体水平。问题太难，全班学生皆不能答，容易使课堂气氛沉闷，难免形成教师唱独角戏的尴尬局面，或者完全失控;问题太容易，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。尤其是那些“是不是”、“对不对”的问题、则是在培养学生不动脑筋，表面上看来热热闹闹，实际上学生一无所获，教师在设计问题时，要有简单易答的问题，使学习较差的学生能有“表现”自己的机会，激发他们的学习兴趣，增强他们学习的信心。对差生的答问，应该耐心听取，不能报以皱眉、冷漠或不耐烦。还要有综合性较强的具有一定难度的问题，以适应能力较强的学生，提问要面向全班，那种先提名后提问，或提问总是偏于少数成绩好的学习的做法、是不得于全班共同提高和发展的。
第三，提问要注重启发性。带有启发性的问题，能够开拓学生的思路，唤起有知识经验，推动学生积极思考、培养学生分析问题、解决问题的能力。我在讲授《只有社会主义才能救中国》一课时，为了使学生深入理解这一论题，让学生回顾所学的相关历史知识、并向学生提出以下问题:鸦片战争后中国社会性质如何?太平天国运动，戊戌变法，辛亥革命的结果如何?中国共产党领导的新民主主义革命取得什么成果;同学们通过复习这些历史知识，就能领会资本主义道路在中国走不通，只有社会主义才能救中国。通过提问，使学生活跃起来，主动探求知识，而不是由教师双手奉送真理。启发要把握火候，相机诱导，过早过急:学生无从作答，过迟过慢，则耽误教学进程。
