新一轮教师继续教育培训目标的确立(2)
不同学校培训目标的差异性是显然的福例如一些薄弱学校只能按国家的基本要求设计培训目标，而一些办学实力雄厚的重点学校则可以把提高教师外语水平、开展国际合作交流作为其重要目标。
4.教师的个人发展目标
新一轮教师继续教育应特别关注教师个人发展目标，个人发展目标是在学校培训目标基础上的深化，应有鲜明的个性特色。
教师可以根据个人的某些薄弱环节制定目标，也可以根据兴趣、爱好设计阶段性发展方向，还可以就教育或教学的某些向题进行课题研究。新一轮培训应更多地体现教师的自主性，提倡教师的合作性学习，从教师个人发展出发探索培训形式的多样性以及培训内容的可选择性，支持鼓励教师在国家和学校教育改革与发展的大前提下充分发展个性特长，在社会与学校的发展中不断充实、完善与发展自我。教师的自觉学习与自我发展将为建设学习型社会提供示范。
5.各层次培训目标之间的相互关系
由于我国中小学教师队伍建设任务的艰巨性，在一个相当长时期内，由国家、地方政府整体规划教师继续教育培训是我国教师继续教育的显著特点。
从培训目标的维度来说，国家目标是地方、学校及个人目标确立的基础。发达地区、中心城市应设计高于国家目标的地方培训目标，甚至可以借鉴发达国家教师专业水准的要求确定一些有地方特色的目标要求，例如双语教师培训、教师科研能力与水平的目标等。欠发达的中西部地区的教师培训目标应基本与国家目标相同或略低于国家目标。
从培训目标所涵盖内容的深度与广度来说，应充分考虑教师自身发展的需要，个人发展目标是第一位的，学校目标则是教师个人目标与国家、地方目标的桥梁。具体到每一个教师来说，其要实现的目标是不一样的，各个阶段的重点也互不相同。但不同时期的目标应有内在的联系，例如一个具有硕士学位和较多的信息技术知识以及较强的应用能力的新教师，与一个多年从事实际教学、学历不高、但有丰富教学经验的教师，他们对继续教育的需求不同，他们的阶段性目标也不相同。应充分考虑和研究这种差异性，注重培训的针对，前者的重点是加强教育教学技能的训练，后者则要提高科研能力，不断反思并形成自身的教育或教学风格，但他们都需要研究教育发展的新形势和重视实践的总结与升华。学校和地方要根据国家总体目标要求，在充分研究所在区域内教师发展需求的基础上，制定继续教育的目标，形成地方培训目标的框架和体系，各地方培训目标的区域推进，要有利于促成国家培训目标的完成。
在以往的教师继续教育培训中，人们较多地从整体角度考虑培训问题，这里则把教师的个人发展目标放在一个很重要的位置。新一轮的教师继续教育，要坚持面向全体教师，为教师专业的可持续发展创造一切可能的条件，从培训目标入手，在内容、形式与途径上创新，构筑有中国特色、地方风格的教师继续教育培训模式，以实现我国教师教育的跨越式发展。
