教学组织形式要丰富多样
如果教师在教学中没有给学生丝毫学习的机会.也没有为他们提供进行探究的渠道，创新就无从谈起，因为学生创新能力的提高不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而更多的是通过自己的思维得来的.在思维过程中，他能够形成倾听、观察、发问、对比异同、评论等技能。英语中，一个句子可以转换成多种不同的句型，而其意思不变，如给学生这样一个句子:"The problem is toodifficult for me to work out,”要求学生不改变句义，用另外的句型写出，这样，学生就会写出如下的新句型:
1)The problem isn't easy enough for me to work out.
2)The problem is so difficult that I can't work it out.
3)It is so difficult a problem that I can't work it out.
4)It is such a difficult problem that I can't work it out.
还可以用多种不同句型表达比较、原因、目的、让步、时间、方式、建议、请求、倍数、意愿等.这样学生就能把语法句型学活。
传统的班级授课制，是工业革命的产物，是为适应工业社会需要而形成的教学模式.学校好比工厂，班级好比车间，从一年级到高年级是个流水线，流水线的每道工序都有要求。教师是操作工，对每个学生都是统一标准，统一操作。不可否认，它在批量培养相同规格的人才上是有得天独厚的优势，而要培养以自主，多样，探究为特征的具有创新能力的人则需要加以调整，要用其他的教学组织形式来补充，比如将班级上课与小组学习和个别化教育有机地结合起来，在英语教学中，讲授新单词时可以统一进行，但在句型操练时就可以分组、分角色进行。分组可以按座位分成小组，也可以前后桌分成四人小组，还可以按成绩搭配分或“帮扶”小组或兴趣小组，在初中英语J EFC BOOK ll节40课练习册上第三题是填表题，教师可以说:“下面我们小记者的采访活动开始!请大家任意采访五位朋友的姓名，住地及住房情况，看谁先完成任务。”允许学生离开座位，自由“采访”，这样学生学习兴趣高涨，非常兴奋，学习气氛活跃，就能主动.创造性地进行学习。
学习的地点也不一定仅仅拘留于课堂上，比如学习了75课Radio Report之后，布置的作业可以是看(听)并记录当天北京、上海和昆明三地的天气预报。在学了99课The visit to the Monelcey Island之后，教师可以提示学生:“食物篮到哪儿去了?”当同学表现出极强的好奇心和求知欲时，教师就可以指导他们课后阅读“Reading practice Book2"，并在下次课上把故事讲完。这样的学习形式生动，活泼有趣，有利于激发学生的发散性思维，使其智力活动多样化.丰富化，学生的创新思维才会得以培养。
总之，教师在教学活动中要加强学习、勇于实践、积极探索、不断总结，打破思维定势、尊重学生的人格;采用灵活多样的教学方法和教学形式，形成有利于创新的民主氛围.正确处理好学生基础知识的掌握与创新思维培养的关系，以自身的创新思维和创新能力去感染和带动学生，通过启发式的教学调动学生的主动性和自觉性，使学生在教师的启发和指导下，自己寻找和发现思维的创新点，使学生有新的发现和创新。
