“提问”也是一种创新
在中小学的课堂教学中.提问在教学组成中是不可缺少的。通过提问可以促进学习，评价学生;可以检查效果，调控教学;还可以体现学生的主体地位;也是启发式教学的重要形式。没有提问的课堂教学很容易流于清水般的平铺直叙，尤如死水一潭，掀不起半点微波，只会使教学例行差事般的照本宣科，而造成学生的注意力分散与精神疲劳。在关键的地方、在适当的时机来一个巧设活问，常能“一石激起千层浪”.收到平铺直叙或满堂灌永远收不到的教学效果。
数学教学的一个重要目的是发展学生的思维能力，而思维活动中最富于创造性的成份是“问题”。提问正是不断提出问题，不断解决问题和积极思维活动在课堂教学中的体现。每一个有价值的提问.都是点燃学生思维的导火索。可以说，在启发学生思维和全面培养学生各种思维素质方面，提问是其他教学措施所无法替代的。
提问在课堂教学中是如此的重要，而对学生只要求回答“是”或“不是”、“对”或“不对”的机械性的复述问题，已不能满足现代教学的需要。所以提问就要讲求艺术性和创新性，只有这样提问才有意义，才能起到牵一发而动全身的作用。
一、数学课堂提问应有“目的性”
在课堂上老师提出的每一个问题，都要引起学生的思考，激起学生某一范围内的思维活动。如果由于老师缺乏明确的目的，学生的思考就会失去方向，并产生某种失落感，使情绪受到影响:从教师方面来讲，既耗费了宝贵的课堂教学时间，又影响了教学目标的实现。于是对要向学生提出的每一个问题，都要认真研究，使问题的解答与课堂教学的目标紧密结合起来。
例1，学习了有理数的加减法之后，进入有理数的乘法(初一代数上册P91歹2. 8)。下面的提问有助于承上启下。
由于寒流来袭，气温每小时下降2度，现在的温度是-2度，问1小时前是多少度?1小时后是多少度?
评注:学生一看这个问题很简单，利用有理数的加减法知识就很容易解决，这样调动了学生的积极性。这时教师引导学生对前后2小时、3小时……等等进行计算，为“相同加数的简便运算”营造出了气氛，学生亦已感到思维的冲突，“乘法”呼之欲出。这个问题的设计，复习了有理数的加减法.复习了相反意义的量.并从乘法的木质与体直观的结合上，把学生带进了新课。
