物理教学中思维能力的培养探索
发现问题是思维过程的开端.而解决问题是思维的目的。学生思维能力的培养是物理教学中的一项重要任务。在教学中我是从以下几个方面尝试的。
一、抓住章节开头的大问号，激发思维
思维活动是从问题开始的。在物理教学中，教师可通过课文开头的大问号向学生提出教学内容中的核心问题.激起学生的兴趣、好奇心、求知欲、让他们涌起学习冲动，从而启发进一步思考.形成符合学生的好奇、探求事物规律的心理要求，创造学习主动求知的良好的教学情境，从而活化学生的发散思维。即:问题激发兴趣~产生动机一主动学习知识~活跃思维。如:①光的折射一节开头提出:“插在水中的筷子看上去好像在水面处折断了”;②焦耳定律一节开头提出:“灯泡接入电路中时灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可实际上幻一泡热得发光，电线的发热却觉察不出来”;③机械运动一节开头提出:“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空从他身边敏捷地一把抓到一颗子弹”。
1, 2问题是学生既熟悉，但又不知道其中的道理的问题，这样的问题能使学生产生思维的积极性和探索新知识的欲望;第3题告诉我们故事能激发学生好奇心.产生探索知识的兴趣。
二、利用书中的插图，培养思维的探索性、创造性
思维的过程，是从具体到抽象，从抽象到具体的过程。教材中插图具体、直观、形象生动地说明课文的内容，本身包含了重要的物理知识。教学中教师利用插图找准引发问题。启发学生思维，通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，使学生产生思维的积极性和探索性.不仅能加深对所学知识的理解，而且还能掌握它的特征，用来解释和解决实际问题。
橡皮膜向下和向侧凸出.而且底部凸出程度更明显.表明液体对容器底和侧壁都有压强，压强的大小跟液体的浓度有关。教师诱导启发，学生进行分析、综合.比较出与固体产生压强不同的液体压强特点，抽象，概括出图。
液体内向各个方面都有压强，有液体的压强随浓度增加而增大的特点。学生在分析、综合、比较的基础上.通过自己积极抽象和概括，真正理解和掌握液体压强的特点。这样.从具体的现象启发一培养形象思维，诱导出本质规律一培养抽象思维。最后运用规律分析事物(如梯形大坝建设)，使抽象规律又得于活化，指导实践，培养学生启发应用知识的能力，发展创造思维。
三、利用教材中“想想议议”培养学生的创造精神
知识的学习掌握，需要不断反复进行认知—应用—再认知—再应用。学生通过认真思考、讨论，可以加强对所学知识的理解。活跃思维，并提高运用知识的能力和表达能力。
