物理教学中思维能力的培养探索(2)
教材许多节的最后都有“想想议议”，教师可以通过提问、启发、点拨，鼓励学生多向思考，合理串联所学知识.既培养思维方法，创造精神，又指导知识的学习，提高教学质量。如:“电流过大会烧断灯泡的灯丝，会烧坏电流表。这种现象总是不好的，但是，你反过来想一想，这种现象能不能加以利用?’’让学生进行讨论、评价，学生的发散思维和运用知识的表达能力。再通过选择，去伪存真，获得较合理，较理想的一种可能—保护电路。这样.既活跃课堂气氛，又培养学生的集中思维和创造思维，通过教师的点拨，还能形成辩证统一的观点。
四、利用各章最后的“学到什么”，培养学生的集中思维和创造思维
学生如果不善于进行抽象和概括。就不能理解和运用概括的理论和概念;学生抽象和概括的能力越差，理解和运用知识的水平就越低。因此，在物理教学中，必须做好培养和提高学生的抽象概括能力。完成本章教学，利用最后的“学到什么”对本单元知识进行小结.要求学生按知识结构写出，是锻炼学生创造思维的一项“基本建设”，也能使学生学习的知识系统化，形成一个合理的知识结构，真正融汇贯通地理解知识.大大提高学生的集中思维能力、创造能力和学习效率。
通过物理现象、故事、实验等引发调动学生学习的积极性和探索性，自觉地进行分析，正确理解物理概念、公式、意义、规律……，自己动脑去解决实际问题，去发现新问题.培养创造力，通过具体(事例)引发形象思维，培养抽象思维兴趣。诱发再造想象思维动机和创造思维的思维方法。
开发创造力，培养创造精神，教师的作用很关键.这是一个长期的复杂过程，在教学中鼓励学生多思、多问，为思维创造思维情境，不断渗透，由浅入深，从而达到质的飞跃，培养出思维敏捷，勇于探索的具有创造精神的人才。
