小班化教育的实践探索(2)
小班化教育课题实验组特别强调每位教师一定要树立“学生都能成才、都需精心培育”的观点。每位教师要使出浑身解数，为学生创设一个宽松、民主的课堂气氛，把学生对于学习的内在心理需要调动起来，特别强调尊重每一位学生，在课堂上保护孩子的好奇心和求知欲及点滴的独创精神，鼓励孩子们要有独创意识，对于学生的质疑要给予鼓励。教师教态亲切和蔼，学生对教师有了好感自然就会“亲其师，信其道”。
四、注重发挥小组优势，优化小班化教学
小班化教学提倡的是个别化教育、个性化教育，充分发挥学生的主体性地位，提高学生参与教学的密度和强度，以教育机会均等为原则，促进个性和人格的充分发展。在教学中我们充分发挥小组优势，凡是小组交流讨论能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。一切以学生为主体，让学生在组内思考表达，探求知识。教师辅助解决疑难问题，帮助学生理清知识网络，而且小班化教学又为学生在学习中相互评估，相互帮助，主动参与提供了必须的条件。教师把大量的想、说、读、做、写的时间及主动权还给了学生。而每个学生都能为自己能在课上引起其他同学和老师的注意、能发表自己的观点而欢欣，在这种学习氛围里人人争当“明星”。如我校小班一年级语文教师执教的《送雨衣》一课，由于在平时有严格的训练，使得教师教授课文采用的“三步读法”完全被学生采用、吸收且灵活运用。上课伊始，先由学生提出在本课想学到什么内容，再由师生互议确定学习目标。“一读”时，由学生说出本步骤应完成什么任务。小组学习，由同学说出自.己没有学会的字，教师没有指名，马上就有同学站起来帮助他，给他做示范，互帮互学，充分体现了互动性。“二读”时，还是由学生说出本步骤应完成什么任务。小组内学习，小组长检查学习结果向全班汇报。“三读”时，教师给学生提几个问题，让学生根据问题组内讨论，然后分组汇报，并由学生展示本组的学习结果。其中，小组长还有意识地让本组稍微落后的同学跟读、跟说、自读、自答。这样充分的“参与”、“互动”只有在人数少的小班才能充分体现。尤其对于稍微后进的同学来说，增强了他们的学习信念，缩短他们与学习要求间的距离。而对于优等生，教师给他们提供新的教学内容，树立新的目标，使得他们更能展翅高飞。这样的分层次教学，充分体现了古老的“因材施教”原则在当今小班化教育中的重要地位和明显教学成效。
又如我校小班数学教学中的小组合作学习，由于每个学生的学习水平、表达能力、参与意识的不相同，为了让每个学生都能在小组合作学习中充分受益，更大程度地得到锻炼，合理分组、恰当组合将直接影响到小组合作学习的效果。因此分组既要能满足面向全体，又要尊重具有差异的个体，让优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。教师在信任学生的基础上培养学生的协作能力，在教授新课前，经常让学生自己预习。上课时，让学生以帮助老师解决问题的形式讨论发言，共同解决新课的难题，这样学生既掌握了新知识，又在帮助解决问题的过程中理清了解题的思路。长此以往，学生无论在课上或在课下都养成了有题大家讨论、共同解决的良好作风，在寻求和探索中找到成功的乐趣。张月红老师在“除数是一位数的笔算除法”的教学过中，经过几个例题的学习后，让学生小组讨论并总结除数是一位数的除法的计算方法，并提示学生如果有困难可以先以一道题为例来研究。在巡视中可以发现，几个小组都有合理的分工:有的学生进行笔算，每完成一步一停顿，其他同学互相补充，总结方法。这样经过小组讨论后，这一虽然有难度的教学内容，却在小组合作学习的过程中轻而易举地完成了。
通过老师们的辛苦实验，学生不仅在知识掌握上，更主要在能力上得到了充分的发展。小班学生较之大班学生思维更活跃，其主动参与意识、合作意识、创新意识和动手动脑能力、实践能力普遍增强，仅从我们对大班与小班几个方面比较上就能看出小班教育较之大班教育在各方面更能得到较为充分的发展。
我校还深人开展了“读千古美文”活动，现一年级小班同学会背古诗30余首，二年级会背古诗60余首，远远超过了大班;二年级小班同学识字量明显大于大班同学，开展读书活动最多者读书已达百本。为了得出有力的证明，我校抽查一年级大班、小班的读报情况，一篇从未见过的300字的课外读物，给5分钟时问准备，大班同学基本上能够读下来，而小班同学则能比较正确流利地朗读了，还带着感情色彩。另外小班由于人数少，学生活动的空间及时间得到充分加大，健康状况及运动能力也相应得到发展。
小班化教学也锻炼了青年教师队伍，其中三位教师在全区做“小班化教学”公开课，并在区级比赛中获一、二等奖，得到了广泛的好评。
