确定导的方法掌握导的时机(2)
输导。“输”使之通。学习阅读并作笔记，教师要认真巡视、观、察、分析学生的自学情况，发现某些学生学习进程受阻或偏离学习目标，教师要及时而热情地输导，使学生的自学活动有个畅通的轨道，以便准确而迅速地完成阅读任务。发现个别问题，单独输导，发现普遍问题，当众输导。输导侧重于个性问题，偏重于后进生，有助于使全体学生都完成学习任务。输导主要用于学生边读边作笔记的过程中，要求教师巡视要认真，发现问题要及时，输导要得法，效果要高。
劝导、开导。“劝”使之动情，“开”使之心明。学生在自学感知阶段，教师也会发现学生阅读精力不集中，獭散松懈，或有畏难情绪，学习态度不端正，学习热情不高等协况。教师发现后，也要耐心劝导、开导，激荡其感情，点亮他们兴奋的火花。以便愉快地参加学习活动。“一切为了学生，为了一切学生”，这就要求教师要关心全体学生，帮助各种倩况的学生共同完成学习任务。使学生的意识。从“应学”、“知学”上升到“乐学”。
指导。根据教学环节和学习进程，指导学生随着阅读完成部分练习。阅读活动以读议为经，以练习理解为纬。读、作笔记是基础；议是交流分辨学习收获的正误、优劣；练习和理解是强化和深化学习成果。教师指导学生随读议完成好部分练习，有特别的重要性和必要性。当然。学生的交流活动，教师也必须认真地指导、引导、诱导，以便组织学生总结、归纳学习目标和学习重点、难点、知识点，进而完成纲领性板书。随时指导学生说的能力，纠正问题，也是教师的重要任务。每个教学环节。教师都要发挥指导的作用。
(三)总结归纳。绝大多数教师都十分重视课堂教学过程中的总结。总结归纳有多种形式，其作用和目的也有明显的侧重，在此，所谓总结，专指一节课，师生完成阅读讨论、部分板书后，针对板书和教学活动而作的系统总结。要求引导学生强化学习目标，以便巩固；进一步领会学习环节和学习方法的可行性，形成技能，并养成良好习惯；引导学生理解板书内容之问的关系，加强形象记忆，强化理解本节的重点。增强课堂教学的完整美。
(四)巩固运用。主要指运用所学知识及掌握的各种技能、技巧。完成没有解决练习或进行写的训练。其主要目的是巩固和深化学习成果，突出能力培养。这个阶段，教师主要采取辅导的方法。即只在方法、途径上帮助学生，放开让学生说、议、写，最后达到共识。辅导要精，点到为止。
导读课的“导”，每个课堂环节各有侧重，但也应注意相互补充，各种导读方法灵活运用，以便更好地完成学习目标。总之，导读课的教师要少“讲”多“导”。突出学生活动和能力的培养。教师对教学环节和教学进程进行“宏观调控”，学生的自学方法，读议手段可“微观搞活”，关键是提高教学效果。
运用“导读法”教学。必须研究“导”的方法和“导”的时机。该“导”则“导”，分清情况，“导”在点子上。注意因势利导。不论怎样“导”，何时“导”，目的是一致的，都是为了教会学生分析问题、解决问题的能力，使学生具备一定的自学能力，以达到叶圣陶先生所说的“不教”的境地。
