确定导的方法掌握导的时机
初中语文义务教材，最重要的，也是最有特色的课型是导读课。它占据课本的首要地位。体现教材的突出特点，当然也成为其显著的优点。课文的类型就摆正了教与学的关系：强调了教师的作用是“导”。重在方法的传授：学生是教学的主人。导读课，要求以培养学生的能力为主。把知识的掌握同能力训练结合起来，把口头语言训练同书面语言训练结合起来，培养学生认识、理解、记忆、概括、联想、创造等阅读的基础知识和能力。学生不仅要读、而且要练，在反复思考和A练中，培养学生的阅读能力。培养阅读能力就是培养自学能力。“教师为主导”，就是强调教师是“培养者”。学生的自学能力从无到有，从弱到强的全过程，都需要教师的“导”。不过，绝大多数老师习惯于间答式或谈话法的教学，“讲”多“导”少，不能突出导读课的待点，忽视了课文所要求运用的教学方法—导读法。这也往往不能全面地完成教学任务。
什么是导读法呢?综合诸多语文教学工作者的研究成果，认识观点，我们可这祥理解：教师依据学习目标，以及教材中的重点、难点、知识点，安排课堂环节，多角度、多方面设计问题，启发、教导、引导、指导、诱导、开导、劝导、辅导学生自觉、积极、主动地阅读课文，展开思维，教师予以恰当小结。以培养学生的自学能力、阅读能力、口头表达能力和各种思维能力的教学方法，叫导读法。
义务教材要求教师按学习目标导读，以克服导读运用的随意性，下面按导读的一般环节，谈淡导读法的具体运用。
导读课、阅读课，我们一般安排五个环节：准备定向、自学感知、讨论交流、归纳总结、巩固运用。
(一)准备定向。这个环节，教师主要采用教导、引导的方法带领学生做些阅读准备，明确学习目标。“教”、“引”使之有方向，有路子。主要目的是明确学习目标，端正学习态度，激发学习兴趣，提供学习方法和学习思路，复习阅读所需要知识，扫除自学感知阶段的各种障碍。具体任务是：引导学生按学习规律和“学法指导”，完成预习笔记的交流；理解“标题”的特点和作用；明确学习目标中的概念，理解或掌握有关知识；根据学习目标和学法指导，设计突破学习目标的步骤，选择合理的方法。这个阶段，重在引导学生打好基础，开个好头，使学有方向，“学”有方法。
(二)自学感知和讨论交流。这是导读课的主体部分，既是学生的学习过程，又是教师导读法实施过程。知识的掌握、能力的训练与培养，良好习惯形成，学习目标的突破，主要靠这两个阶段完成。学生的“学”主要有三种形式：阅读、笔记、讨论。教师的“导”主要有“诱导”、。输导”、“开导”、“劝导”、翻指导”、“辅导”等。
诱导。“诱”使之有激情。学生开始重点阅读课文前或阅读过程中，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，利于突破学习目标，教师可灵活巧妙、简洁生动地创设一个良好的学习情境，怡到好处地诱导学生，积极主动热情地投入阅读活动。这可采用渲染气氛、设疑、设问等形式，使学生在一个良好的氛围中，按学习步骤静心阅读，重点笔记，热烈讨论，突破各个学习目标，保持充沛的态势。
