浅谈语文教学中的审美教育(2)
其次，教师要深入教材激发学生追求美、创造美。
美学的特点是以美感人，以情动人。美学理论告诉我们：人们认识世界是为了改造世界，同样地，人们感受美和鉴赏美是为了创造美，为了创造美好的生活，因此，教学中还需我们运用恰当的教学手段去激发学生追求美、创造美，以达到审美教育的目的。
刘白羽的优秀散文《长江三峡》，声情并茂，教学中可先听录音，伴随那激昂奔放的音乐，去领略长江的汹涌澎湃的气势，再通过感情朗读，使学生透过那秀美雄奇的文字，升发起热爱祖国锦秀江山的激情，那么当学生处在这样赏心悦目、豪情激荡的意境中时，如果教师适时点拨，那波涛汹涌的急流，仿佛社会主义建设的沸腾生活，那喷薄而出的江心日出，就如祖国光芒四射的前景，那破浪行进的航船，正是人们在生活中知难而进的真实写照。这样就能使学生沉浸的朦胧的美好意境一下得以升华，自发地产生出积极进取，奋力拼搏的斗志，并生发出一种要领略这雄伟壮观景色的欲望，同时也让他自然地感到，作为国家未来的建设者，有责任用自己的青春和智慧把祖国打扮得更加美好。这样，学生热爱祖国大好河山的情操得到陶冶，创造美的愿望得到激发。再如茅盾的《风景谈》一文，作者围绕中心共描绘了六幅图画，其中“石洞雨景”是作者以景衬人，借景发挥的点晴之笔，作者在这幅图画中精心描绘了两幅画面：公园里、长椅上的男女。荒山中、石洞前的青年。前者景物美、衣着美，人却平庸；而后者景物丑、衣着丑，但精神美。通过这祥比较分析，可使学生真正领会到课文所揭示的主题；自然伟大，而充满精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者，那才是“真的风景”。然后再调动学生的思维，引发其联想，进而使学生认识到，在物质生活丰富的今天，更需要充实精神，完美自我，积极地去迫求创造一种美的境界、美的生活。
综上所述，语文教材中确有大量美的因素，语文教学中要达到“培养学生健康的审美情趣，高尚的审美理想，正确的审美观念”的目的，就必须引导学生去发现美、挖掘美，激发学生去追求美、创造美，自觉地把自己培养成具有美的情操、美的道德的人，以完成教学大纲规定的教学目标。
