浅谈语文教学中的审美教育
中学语文教学大纲规定：要在语文教学中培养学生健康高尚的审美观。这就明确了语文教学中的审美教育应成为语文教学的重要课题。
美学理论认为：美是人所特有的真与善的本质力量的感性显现，所以美育的内容既要有主体感受能力、认识能力的培养，也有主体在实践中创造美的能力以及自我完善的追求等重要的问题。因此，这就要求语Jz教师除了有丰富的专业知识之外，还要有饱满的政治热情、较高的文学修养以及美学知识，才能完成美育任务。
语文学科是一门充满美的魅力的学科。语文教材本身处处包含着美、洋溢着美。无论是充满诗情画意、生动形象的诗歌、散文、小说，还是条理清晰、离意深刻的说明文、议论文，都以特定的方式凝聚着浓重的自然美、社会美和艺术美，具有审美教育得天独厚的条件，那么在语文教学中如何进行审美教育呢?
首先教师要依据教材引导学生发现美、挖掘美。
美学家罗丹说过：在我们的周围，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。做为一名语文教师，应引导学生善于发现教材中美的景物、美的人、美的事，从而使学生受到感染和教育。如教材中描绘的别具情趣的雨中泰山，雄险奇秀的长江三峡，多姿多彩的天山景物；香山的红叶，桂林的山水；生机盎然的春，色彩斑澜的夏，别具特色的冬……展现在我们面前的自然美，就如一幅幅绚丽的画卷，无一不显示着祖国大好河山的雄奇壮观。而那华山抢险的紧张场面，横渡长江的钟山风雨，为了六十一个民工弟兄的动人情景，这些广阔的社会画面又展示了我们美的社会。还有“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，“先天下之优而优，后天下之乐而乐”的范仲淹，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，这些光辉典范更是美的化身。由此可见，教材中的美无处不在，只要教师用美的观点、美的语言去分析教材，感染学生，就会使学生在这自然美、社会美、人物美中受到美的教育，丰富美的情感。
语言是思维的物质外壳，美的思想要通过精妙的言语来表现，正象高尔基所说：文学是借助语言雕塑描写的艺术。因此，教学中教师还要抓住一些言简意赅、言简意深的词句，挖掘教材中蕴含的美，来拨动学生美的心弦，激发学生的审美情趣。
孙犁的《荷花淀》是一篇优美的散文，作者在文章开头为突出夜色的宁静，优美，寄托作者对祖国大好河山和勤劳善良人民的真挚感情，描写夜色时，紧紧抓住“白”字，“洁白的雪地”“洁白的云彩”，“银白的世界”“洁白的小褂”，反复渲染，别具韵味。朱自清《威尼斯》写异国风情，为突出其“海中的城，的清新、洁静，写天空“干干净净”，写海水浩渺是一片“茫茫”，富有节奏的叠字，言简意赅，透过这些优美的写景文字，能使学生感受到一种美的意境。
同样，传神的词语的使用也能收到强烈的艺术效果。鲁迅先生的作品之所以有极强大的感染力吸引读者，正是在语言的使用上创意了一种深刻的内在美。使读者在深刻的玩味中体会到一种美的内涵。如小说《一件小事》，对“车夫”和“我”的描写，可谓独具匠心。写“车夫”渐感他“刹时高大”，而写“我”，则“要榨出他皮袍下面藏着的小来”，一大一小，鲜明的对比，精妙的语言，潜蕴着美的道德，美的情操。如果教师抓住了这些妙笔生花的语言，那么就会象捐涓细流，渗透到学生心田，收到“润物细无声”的效果。
