谈谈低年级阅读教学中的思维训练
思维训练是小学语文基本功训练的核心。低年级阅读教学应围绕发展儿童的思维能力，不断地探索有步骤地进行思维训练。
低年级儿童由于年龄、经验、知识等各方面的限制，思维还处于低年级的发展阶段。因为儿童们的口头语言缺乏严格的训练，说话有时前后颠倒，或说半句话，由于平时见到的少，想到的少，所以限制了他们的思维发展。他们对许多问题想不到，说不全，有些问题虽然想到了，但却不能适当的应用语言，把意思表达出来。他们的独立思维能力差，思维活动往往要依靠老师的引导启发才能完成。在低年级阅读教学中，要根据低年级儿童思维发展的特点进行训练一要注意充分发展学生思维。二要重视培养抽象思维，启发诱导儿童。逐步实现形象思维向抽象思维的过渡。
一、观察课文插图，启发思维
观察是用感观感知事物，感觉列了的东西经过思考，才能了解更透彻，印象更深刻。图文并茂的课文常常吸引着学生，他们喜欢观察图，随意口述，在阅读教学中，应引导儿童反复观察课文插图，来激发学生积极思考问题的兴趣。如第三册《美丽的公鸡》一文中的第二段，写了公鸡以为自己长得美，就很骄傲，老师引导学生仔细地观察，经过仔细观察认真思考。有的同学就会说：“公鸡挺着胸膛的样子，说明了它十分骄傲。”有的说：“从公鸡的倒影看出公鸡经常去河边照镜子，为自己的漂亮而骄傲，所以挺着胸脯得意洋洋地唱”。
二、通过自问自答，独立思考：
儿童的特点是好奇好问，经常提出有稚气的问题。低年级阅读教学中，注意发挥儿童的这一特点，帮助他们独立探索，找到答案。如第二册《三只白鹤》一课后，留出时间，让学生大胆质疑。有的问“三只白鹤各 自飞向所埋的鱼的地方，到底哪只白鹤埋的地方对呢?这些问题使全班学生认真思考，热烈议论，使学生们懂得第三只白鹤才能找到埋在地里的大鱼。这样让学生发现并提出问题。教师要掌握学生质疑问难的发展，因势利导，把学生的发问自学能力，把学习的主动权交给学生，从而发展学生的思维能力。
三、有感情地朗读，发展儿童的思维
低年级阅读教学应重视读的训练，例如一篇文章或一个小故事，首先让学生熟读，因为儿童的思维特别灵活，头脑马上会出现当时的故事情形，会很快地悟出文章的思想内容。通过读既注意了文字的了解，又能理解了课文的内容，在体会文字与内容的联系时，发展了学生的思维。
总之，低年级阅读教学的思维训练要遵循初读，细读一深读一熟读的这个过程，阅读教学才能充实与深化。
