浅谈政治课堂教学法(2)
在教学中，由于学生思维定势。容易对概念、观点错误理解，出现思维上的“盲点”。在课堂上，教师要针对学生理解情况，特别是易出错的地方，自编成题，引发错误出现，然后再否定错误观点，引起学生注意和思考，形成“焦点”印象。如：选择：社会主义初级阶段开始于()：A：社会主义制度的建立、B：生产资料社会主义公有制的建立、C：生产资料私有制的社会主义改造基本完成、D：1949年。题中意图是让学生理解同一种意义的不同题反映的不同概念。但学生却只知照本宣科选择A，而忽略了B,C。通过分析讲解，聚焦更正，解除了疑问，达到了练习目的。
五、讲求过渡艺术，由分散的块状化知识结构转向一条龙式的知识结构。
课本上，节与节之间，框题与框题之间都处于框架式体系。课堂教学过程中，应打破框架式体系，形成完整的知识结构。这种方法更适用于复习课。授课中的过渡也可用选择题或其他形式的练习题来过渡。如：在讲对外开放时必须坚持“独立自主、自立更生”的原则前可出选择题：对外开放的主要形式是()：A：扩大对外贸易、B、引进外资,C：引进先进科学技术、D：举办经济特区。学生回答选A,B,C,D四点。教师间，对外开放是不是就依赖外国呢?学生回答不是，教师再肯定，不能依赖外国，而应立足于本国力盘，“独立自主，自力更生”。这样自然而然就讲透了对外开放基本原则这一节课。
六、精讲多练，提高教师素质和学生运用知识、分析问题的能力—练习启发式教学法。
课堂教学时间的紧迫性，迫切要求教师语言精炼，重点突出。教学过程中要有高潮有起伏。在每一节完整的内容之后，都有成套的题作为随堂练习。既对课本加探了印象，又帮助学生理解课本内容，这样有讲有练，练中有讲，讲中有练，疏密相问。教学效果自然明显。
教无定法，但教必有法。选择教学方法一定要以是否达到良好的教学效果为基础，并使枯燥的政治课变得生动起来。
