“垂直互动”模式在单式
复式教学中“垂直互动”模式的运用，打破了传统的“动”“静”模式的局限性，并弥补了其不足，提高了复式教学的质量。毋庸置疑，这种新的教学模式一样可以运用到单式教学中。
一、将两级或三级互动运用到单式班的分层教学中
尺有所短，寸有所长。教学几年来，我总能发现在一个班上，学生的性格、智力和能力存在着很大的差异，这给教学带来了不少的困难和麻烦。比如，在教学一年级数学“8,9的认识”时，有的同学己经完全掌握了“8和9”的相关知识，可有的同学连“8和9"写都不会写。面对这种局面，如把握不好，容易造成课堂上的混乱，还调动不起学生的积极性。但是，学习了“垂直互动”模式教学两级或三级间互动之后，带给我很大的启发:在复式教学班，我们可以在同一个班中给两个或两个以上的年级进行互动教学，为什么不能尝试在单式教学班中把学生分成层次不同的小组进行针对性的有序的教学呢?这样不就避免了学生学习上的两极分化吗?于是，我试着去做，在我的班上，将学生分成不同的小组，根据他们各白的特点和教学内容机动地调配座位。如:学习数学，按照数学学习的情况分组，学习其他课程，按照其他课程的学习情况分组。这样不但有利于教学，还有利于增强学生的自信心，培养学生的特长，久而久之，每个学生都可以得到发展，真正做到以人为本，关注每一位学生。于是，“垂直互动”模式教学的两级或三级的互动就被我运用到了单式班，变换成了不同的小组间的互动，即分层教学，并获得了显著的教学效果。
二、将同科或异科垂直运用到单式班各学科间的有机渗透中
世间万物总有一定的内在联系，各学科之间也亦然。以前，经常听到有的老师说:“这些内容不是语文方面的，而是思想品德方面的。”由于我们对知识之间的关联了解不够，因而在教给学生知识时往往忽视了它与其他学科知识之间的联系。例如:我上“找规律”一课时，起初只知道从颜色、数字、图案中去引导学生找简单的规律，一直觉得很没有新意。同样，在学习了“垂直互动”模式教学的方法后，我得到了启发，同科或异科教材可以垂直整合，为什么我不能尝试在单式班中将不的学科知识进行有机的渗透呢?“找规律”不是可以和音乐的节拍联系起来吗?“数一数”不是可以和跳绳联系起来吗?看图作文不是可以和美术欣赏联系吗?等等。而且我还发现，学生在这样的教学情境中更加爱学、乐学，所学内容更容易理解和运用。同一时间内，师生都得到了不同程度的全面发展，这不是教育的真谛吗?
当然，运用“垂直互动”模式在单式班进行教学，除了生生之间的互动、学科之间的渗透之外，还有师生之间的互动，以及发挥“小助手”、“小老师”的有利作用，巧妙的个别辅导等，这些都是很好的方法。而这种将复式教学的方法运用到单式班进行有效教学的方法，可以称之为单式复教。实践是检验真理的惟一标准。单式复教给我的单式教学平添了不少的活力和生机，而且它的光芒可以普照到每个学生的身心，是值得我们每个老师借鉴、思考和运用的。所谓教无定法，只要是适合学生的方法，我认为就是好的教学方法。
