邻级复式、学教联动学习形式的具体表现
几年来的研究与实践证明，邻级复式、学教联动这种学习形式，给复式班语文阅读教学带来了生机和活力。具体表现在:
1.语文教学质量明显提高
表一、表二是主簿镇蒋庄小学2002-2003学年三四年级复式实验班与对比班(三年级主簿镇中心小学、四年级孙家小学)语文学科初测、终测成绩统计表。表三、表四是姚河乡黄树小学2004-2005学年四五年级复式实验班、对比班初测、终测成绩统计表。
从表一的数据中可以看出，上年初测与本年终测实验班和对比班人均分都呈下降趋势(与试题难度系数有关)，但对比班比实验班人均分下降幅度明显大得多。
科学技术是第一生产力。教育科研是推动教育改革和发展的动力，以教育科研为先导，以课题研究带动教学研究，以语文阅读教学改革为切人点，促进我县复式教学的整体改革和创新，这是本课题研究的主要目的。在研究过程中，从教育管理者到教师，都提高了对复式教学及其研究的认识，他们不仅学习了现代教育理论，确立了新的教育理念，而且在研究实践中尝试新的教学方法，锻炼了能力，提高了水平。多篇复式教学论文在《岳西教研》、《安徽教育科研》、《复式教学》等专业刊物上发表。2002年，在中国教育学会复式教学专业委员会第五届年会上，岳西县复式教学研究课题组撰写的《邻级联动是解决课堂教学干扰问题的有效途径》、刘华山同志撰写的(复式班学生课外阅读思考)论文被评为优秀论文三等奖，我县原包家乡教办被评为复式教学研究先进单位。2004年，在第六届年会上，刘华山同志撰写的(对新课标下复式班语文教学的认识》、徐声妙同志撰写的《“邻级复式，联动学教”是复式语文阅读教学的有效方法》被评为优秀论文二等奖，刘华山同志被评为复式教学优秀教师。
3.优化了课堂教学过程，有效解决了课堂干扰问题
按以往“动”“静”搭配的模式教学，在对一个年级学生进行动态教学时必须让另一个年级学生进行静态学习，如做作业或思考向题。但由于小学生有意注意时间短，外界刺激特别容易引起他们注惫力的分散。如我们正在对一个年级学生进行直接教学时，教师生动有趣的讲述，学生的热烈讨论、高声朗读或富有情趣的模仿，会不知不觉地影响到另一个年级，他们的注意力将被吸引，他们有的甚至会忘情地插嘴议论，参与其中。此时教师往往认为其不专心而加以训斥，这样不仅造成课堂气氛的紧张，还会伤害学生的自尊和自信，严重影响课堂教学效率。而邻级联动可以从根本上解决这一难题。邻级联动淡化了年级界限，让两个年级在不同的教学目标下学习同一内容，教学环节趋于单式化，整个课堂教学气氛和谐统一。实验教师王子春说:“再也用不着为年级间的相互干扰而一筹莫展了。”
4.有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性
著名教育家布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”邻级联动的学习过程既是学生个体的独立的自主的学习过程，又是集体的合作的学习过程。在学习过程中，教师只是学生学习目标的把握者、获取知识的引导者、参与活动的主持者，学生是学习的主体、学习的主人，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性。
