“垂直互动”教学对教师的新要求
当前，在国家、社会对教育问题的关注下，过去影响教学发展进程的一些根本性问题得以妥善解决，复式教学也经过大量的实践，创设了“垂直互动”参与式教学模式。由于这一教学形式面对的情况更为复杂，因而对教师提出了新的挑战。
一、转变观念，提高认识
由于“垂直互动”教学是在传统复式教学的基础上发展起来的，而传统复式教学形式的形成有其特殊的自身原因:过去，由于在农村某些地方条件差，出现了以下几种情况:(1)校舍紧张。一些学校两三个年级仅有一间教室。(2)师资力量极度缺乏。往往一所完全小学仅有一两位老师。(3)生源少。尤其是在一些偏远地区，一个年级只有几名学生。面对以上几种情况，他们只能将两三个年级压缩在一间教室里，这样就形成了传统的复式教学。经过多年的发展，时至今日，这种教学形式仍然存在。而且，学校往往错误地把自己认为不重要的年级(如低年级)设为复式班，安排本校能力一般的老师承担复式班教学，而将重点班级(如毕业班)设为单式班，安排能力较强、素质较高的老师担任教学工作。长期以来，复式教学受到人们的忽视，并将复式教学看成是暂时的现象，会随着条件的不断改善会自然消失。然而，经过课改所产生的“垂直互动”教学，虽然采用的是传统教学的形式，但它的出发点是有效利用单式班教学中课堂的闲置资源，让异级学生之间互助、互动，同样可以取得良好的教学效果。然而这种新的教学模式比传统的单式班参与式教学的情况更复杂，这就需要一批有能力、有创造性的老师来完成这项工作，因此要求教师必须打破过去对复式教学的偏见.转变观念，有意识地尝实施试“垂直互动”教学。
二、挖掘教材，提炼联系点
传统复式教学中“‘动’‘静’结构”是教学的典型特征。它反映的是课堂多种角色的活动主线。很明显，“动”的一方，指的是教师的直接讲授;而“静”的一方则是学生的自主学习。两者之间互相交错，但始终处于一种封闭状态，这样才能避免异级学生之间相互千扰。但是因此也造成了教师在教的过程中没有打破教材的局限挖掘教材，而只是简单地讲授，照本宜科。现在，“垂直互动”教学要求异级学生之间互助、互学，教学必须在内容上有一定的相似性或联系点。这样一来，如果教师不用心钻研教材，就很难找到这些共同的部分，也就很难将“垂直互动”教学顺利开展下去。所以“垂直互动”参与式教学模式要求教师深人挖掘教材，更好地驾驭教材，找到不同年级之间的联系点，进行有效的“垂直互动”教学。
三、提高教师自身的综合素质
在垂直互动教学中，教师需要面对不同年级的学生，必须在不同的教材中寻找联系点，以此促进教学活动的开展。这就要求:(1)教师必须有重新整合教材的能力。只有重新整合教材，才能使教材有效拓展，打破原有的封闭性，达到资源共享。(2)教师要面对不同的教学对象进行课堂教学，必须了解每位学生，了解不同年级学生的认知状态、接受能力等。(3)教师要面对不同学科。如:教师不仅要熟悉语文、数学教材，还要了解社会、自然，更要掌握音乐、美术、体育等学科的基本知识。所以，教师不应当是以往的专科教师，只会教语文、数学，更应该是一个多面手。况且，学生的认知状态不同，在互动中生成的间题也不同，这就要求教师应具备良好的应变能力，只有这样才能促使课堂教学顺利开展。由此看来，“垂直互动”教学需要提高教师的综合能力，开启教师的多项潜能。
总之，“垂直互动参与式”教学面对的教学情况十分复杂，所以每位教师必须改变观念，提高认识，在现有的教学中大胆尝试应用“垂直互动参与式”教学模式，在实践中不断提高自身的综合素质，将复式教学工作搞好。
