谈历史教学中的单元总结(2)
某个局部是整体的侧面，由这一侧面可牵出整体，由另一侧面也可牵出整体，只是角度不同。单元复习可以打乱原有知识结构，以新的角度新的思维方式重新组成知识结构。这种新的组合，是知识的迁移、深化和活化;对历史知识及知识间的联系，真正做到融会贯通，当然也是各种能力的培养、运用。如(只列主线，略去知识结构):以中国共产党的抗日为轴构成新框架，也可以日本侵略过程为轴构成框架等。
四、挖掘隐性知识
所谓隐性知识是指在教材中并无明确叙述，但却是实实在在存在的隐蔽在历史事件背后或深层的知识。这些知识在一节一目讲述中，因涉及面窄，不易挖掘，往往涉及不到。但这类知识可能是难点，有利于培养历史思维能力。单元总结相对空间扩大。有了发掘的可能，就应不失时机，由表及里、由浅入深揭示出来。如:抗日民族统一战线为何没有破裂、中国共产党对国民党态度有微妙变化等。
五、上吊下联
一个单元仅是历史长河的一个片断，因此也不应使其孤立存在，要与整个历史联成一体。把前一单元、本单元、后一单元的知识前后相承起来，构成一个有机整体，掌握这一单元在整体中的位置。
六、突出皿点、难点
只要学生形成了知识的宏观结构和知识网络，并且经过多次重新组合，谁为主，谁为次，无须教师多言，学生便不点自通。不过，教师还是明确一下为好。
因为是复习，所以在教学中教师只是起引导作用，在教师指导下，由学生来完成，不能代做，否则会影响效果，亦不利于能力培养。单元复习，虽需费些时间，但却值得。
