新课程下复式教学探微
作为农村学校教育的特殊形式，复式教学在山区基础教育中占有举足轻重的地位。然而，农村复式教育与城镇学校相比有一定的距离，存在着许多弊端，阻碍着教育质量的提高。要完成农村复式教育教学任务，实施素质教育，必须改变传统的、陈旧的教育观和方法，对复式教学进行改革。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，给学生提供了一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。如何在复式教学中进行自主能力的培养呢?
一、渗透促进，形成学生自主学习的意识
复式教学要贯彻“整体原理”，但往往受复式教学特定环境的影响，在同一教室自动作业的学生有时也不自觉地听老师对其他年级的直接教学，无意中参与了这个年级的教学活动，这就要求教师必须因势利导，有的放矢，使低年级学生提前接受高年级的教学内容，又可使高年级学生适当温习低年级时学过的内容，形成优势互补的自主学习的意识。
1.渗透教育。在复式教学中，有时高年级的教学内容和低年级的教学内容相互联系，高年级的内容低年级学生也能接受，这就要求教师在设计教学时要互相渗透。比如在《品德与生活)教学中，二年级的《民族的节日》一年级的学生也能听懂，虽然领会不那么深，但这是思想教育的提前渗透。一年级的教学内容也可适当让二年级学生听听，使其加强原有知识的深层理解，这样互相构成行为规范网络，形成自主学习能力。
2.促进教育。复式班特定环境下的课堂教学结构打破了单式班封闭的模式，这中间不能忽视复式教学的促进作用。一年级学生提前学习二年级的生字，二年级学生巩固一年级的汉语拼音，取得了引新与温故相得益彰的效果。如二年级学九九表内乘法时，由于一年级学生受二年级学生背乘法口诀的感染，多数学生都能背出来，教师讲解一两个例题，讲清口诀的意思，他们就能列出相应的乘法算式，节省了教学时间，提高了教学效率。不难看出，促进教育在复式班学生中逐步形成了学生的自主学习能力，由低年级到高年级，同课文，同单元，同类知识的学习，经过反复的直接教学或潜在学习，使各年级知识在学生头脑中反复交叉出现，无形中起到巩固和加深的作用，形成了高低互补的良性循环。
