初中数学教育论文范文(2)
4．分层的隐蔽性。隐蔽性是指学生分层的具体情况教师应清楚地掌握，做到心中有数，但又不向学生公布，不将其作为评价学生的依据，这是因为，分层不是一种针对学生学习成绩的终结性评价，其目的也不是一种对学生能力的测验，而是为了学生的发展，具体操作时应注意保护学生的自尊心，尽量减少由于分层地学生造成的心理负担。
三、教学目标的分层和教师的课堂策略
教学目标是指学生通过某一特定阶段的教学活动之后在知识、技能、能力及情感等方面出现或达到的效果，这些效果一般表现为某种确定的行为特征。
在设计教学目标时我们首先考虑的是教学目标必须以教学大纲为根据，以教材为依托，基本目标不得低于教学大纲，但一般也不超出大纲要求；其次在制定教学目标的同时，明确各层学生的相应位置，以便为他们安排适当的学习内容和发展方向。
层的学生不仅要求他们理解教学内容，熟记重要的概念，还要自己归纳，概括所学内容，更要达到灵活应用的要求。对于层：熟练掌握对A, B两层同学的要求，应会处理公因式是多项式的习题。
二是教学内容分层。课堂教学分层，这个环节的关键是教师和学习小组的活动。课堂教学中，将教学内容分出层次。教师由浅入深，由易到难、分层设疑、分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。课上要通过学习小组内讨论，消化所学内容，并把学生中的疑难问题及时反馈给老师，教师及时答疑。这样通过学生与学生、教师与学生之间的交流，使各层学生都能得到最大收获。课堂教学中既重视对学生的普遍要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。因此，课堂教学既有面向全体的“合”环节，又有因材施教的“分”环节。首先在课堂引入部分可以让全体同学充分自学、独立思考，并自觉获得信息，人人努力争取完成各自的学习任务。其次是小组交流，组员围绕着自学中发现的问题，主动参与、团结合作，开展探究活动。同学之间相互质疑的问题组成了探索活动的目标问题，讨论中小组成员不仅努力争取个人目标的实现，更要帮助全组成员共同达标。然后是合作释疑，在这个环节中教师鼓励C层学生人胆提问，A、B层的学生能够回答的尽量让他们回答，对表现出色的，教师要给予充分的肯定和表扬，然后根据本节课的重点和课堂讨论普遍存在的问题，教师自我设问答疑，将不易发现的问题明确剖析，将讨论中的普遍问题进行澄清，将错误的观点进行更正，将易混易错的问题加以强调，并适当对本节内容进行归纳、疏理、延伸，使新旧知识联系起来形成一体，这样可使每个层次的学生都能顺利达标。
