初中数学教育论文范文(3)
三是技能训练和作业的分层。我们将习题也分为三种基本类型，即课前准备题、基础题、提高题，其中提高题也可根据具体情况又分为变式题和拓展题。一般情况下，A组学生学有余力，只要完成基础题即可转入提高题的练习，B组学生在完成基础题的条件下也可以尝试去做提高题中的变式型的题目，学习困难的C组学生先做带有铺垫性质的准备题，再做基础题，而提高题则对他们不作要求。
分层教学可促进学生的全面发展，但分层教学无疑对老师提高了要求。教师不再只是传递信息，针对千差万别的学生和整个学习过程中的不确定性因素，就需要教师在教育教学活动中创造性地应用知识技能来为学生服务。而面对教学实际中没有现成的理论可以借用，这就需要一种教学的智慧。另外一个方面，更需要同组老师发挥团结合作的力量，因为必须通过教研组来共同确定本学科各个单元的教学目标系统，在作业分层上也可分配具体的老师负责哪一块出题的内容。教育论文
四 教学评价的分层
所谓评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣。评价目标,要多元化，评价方法要多样化。这里，仅从常见的提问、练习、考核谈谈如何做到分层评价。
1．提问评价。即评价各类学生认知活动和展现思维的直接形式，能对分层问题正确解疑的学生，都应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，激励学生对成功的追求。
2．练习评价。这是当堂评价各类学生认知水平和表现数学能力的具体方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生，都应给予充分肯定，促进他们提高数学学习的水平，焕发学生对成功的进取。
3．考核评价。这是阶段评价各类学生认知结果和检验数学水平的主要方式。如考试应试分基础卷和能力卷，或试卷分为A, B卷，让学生有多次成功的机会，对分层考核在一个类型的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学生的学习信心。
通过对以上分层策略的初步研究，在本学期中打算开始实施，并对学生进行跟踪观察，以考察分析分层教学的可行性，修正分层教学的实施方案，检验分层教学实验的有效性。
参考文献：
[1]上海市第二初级中学.探索教改新路 实施“分层教育”[J].教育发展研究,2002.11
