新世纪教师角色特征的展望(3)
上述职能的变化，使教师工作的性质更富有创造的价值，更富有挑战性。教师要适应这种变革.就不能再盲目地把知识传递作为自己的唯一任务和目的，而应该以“旨在促进人的发展”这个根本目的的基础上，把教育的重心放在如何促进学生“学”上，成为学生健康发展的激发者、辅导员、保健员。
(二)教师即研究者
要实现教师从文化科学知识传递者到学生发展促进者的角色转换，教师木身就必须是一位积极的、有效的教育教学研究者。这既是时代赋予教师的要求，又是教师作为学生促进者的前提条件。
1.这是当今学校教学变革的要求。
在以“传递知识”为主要任务的时代.教师凭借自己积累几年或几十年的教育工作经验尚能把教学工作做好。但在今天，在一定程度上只是一种美好的幻想。事实证明，许多老教师对目前教育问题都有一种手足无措之感。如我国近十年来，家庭、学校及其他的社会机构，人们越来越感到年轻的一代与年长的一代有着明显的不同。教师和父母们发现，对于这一代年轻人，经常的情况是教育者“压而不服”、“说而不服”，好象他们已从根本上不再认同年长的一代的价值观念和生活方式，还经常嘲笑家长和老师们的教育行为。他们在探索着“他们的未来”，他们不再是“我们的未来”。中国社会几千年来的“成人偶像”正在被这一代人打破。究其原因，不是教师自身经验的不可靠，而是工作的背景、目的和对象发生了巨大的变化，这种变化不像以前的那些个别的、局部的变化，通过新经验的积累和旧经验的反思就可以适应的。目前教育领域里的变革是一个在中国教育史上根木性的、整体性的、具有划时代意义的变革。我国教育随着社会经济变革、政治变革已进入了一个非常复杂的时代。过去的经验和理论都很难解释我们目前教育领域中所发生的一切并有效地指挥我们的教育活动。在这种情况下.教师要想做好自己的工作，就不得不从“工匠式”的角色中摆脱出来，努力成为具有科研意识和研究能力的“科研型”的教师，积极开展教育科学研究，用科学的手段深刻理解教育情境的复杂性，寻找和创造崭新的教育教学策略，使自己的教学过程科学化，推动整个教育改革的发展。
2.这是教育理论发展、创新的需要。
从根本上说，教育理论知识“生”于教学实践，“长”于教学实践。教学研究的结果，亦即教学论知识，要想在教学实践中发挥作用，并得到检验、实现或发展.必须首先让教师把这种知识掌握在自己的头脑里.然后才能转换成教师自身的“理想意图”，并成为实践的“理想力量”，最后在学生身上实现教师的意图或目的。如果这种结果或知识只停留在单纯内部的意识或思想成果状态，像有些严重脱离教学实践，为研究而研究的学院派研究者那样，就根木不能使这种结果或知识发挥出应有的作用。反过来说.一个有作为的教师也必须敢于突破己有的理论框框，创造性地去探索崭新的教学理论。现代科学发展史己表明，在一定程度上，“在当代不再是宗教信仰或社会习俗主要阻碍科学的进步。科学进步最大的障碍往往来自于自身科学活动已建立的那些知识体系”。因此，如果教师不能把自己的教学活动作为研究对象.没有对已有的知识教育教学理论质疑、问难并结合自己的教学活动进行自觉的、深入的反思和精神与行动，其自身也会失却思想和发展的活力.他就只能成为某种理论的盲目模仿者而最终使理论僵化、教条，而不能成为新鲜理论的积极创造者而使理论不断更新、不断前进。
