本世纪中叶产生的以原子能、电子技术和空间科学为标志的新技术革命，导致了社会生产技术和科学的迅猛发展，人类社会开始迈入信息化和学习化社会。这种变革使生活在这个地球和时代的人们都面临着新的挑战。这种新挑战在教育上一方面表现为对教育需求的增加。教育社会功能的多元化和促进经济发展功能的强化;另一方面表现为要求教育能培养出适应时代的科学、技术等飞速变化的人才，培养出能推进时代发展的人才。这就要求对原有的教育制度，结构进行改革，同时，更为重要的是.对教师这一角色提出了新要求。

(一)教师即促进者

教师即促进者，指教师将在仅仅作为文化科学知识传授者这一原有特征的基础上，发展成为以促进学生学习能力为核心的学生整个个性或人格的和谐、健康发展的催化剂。教师即促进者是在过去教师即文化科学知识传递者角色特征基础上的升华，是教师最富有当代性与未来性的角色特征。教师的其他角色特征均是这一根本角色特征的演绎和引伸。

1.这是科学技术知识发展的客观要求。

人类总体认识过程是一个加速度的过程，到当代已引起了所谓的“知识爆炸”现象。其表现有三:一是科学技术知识量以指数方式成倍地急剧增长，创新过程日愈加快;二是科学技术更新速度加快，知识老化周期日愈缩短;三是科学技术的物化过程缩短(即现代科学应用予物质生产的时间间距越来越短)。这种情况对教师教学提出了新的挑战，使教师的原有角色特征发生动摇。首先是教师即现代科学知识传递者的传统地位被动摇。现代科学知识量多且发展快.教师要在短短的学校教育几年时间里把所教学科的全部知识都传授给学生已经是不可能。“知识就是力量”、“科学知识最有价值”的口号并非绝对正确，“什么样的知识对于学生来说最有价值?’’“学生如何获得这些最有价值的知识?”这些问题在教学活动中日益突出出来。近年来许多教育家建议向学生传授科学知识的“基本结构”，引导他们进行“发现式”的学习。国务院副总理李岚清出访以色列与佩雷斯谈及教育时，佩雷斯认为现代教育要教会学生三大本领:一是会继续学习;二是会与不同的人一起共事;三是在不同的环境下都能

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