浅析数学新课改革(2)
服务于学生，有的放矢。只有这样，教师以学习的参与者身份，与学生共享自己的情感和想法，和学生一道去寻找真理，以实践去证明真理，真正在与学生互动中，培养学生的合作精神和创新精神。
四、注重教师、学生、教材、环境四因素的整合
新课程改革的灵魂就是让教学回归教育——从“文本教学”回归“人本教学”，达到社会即学校，学习即生活，教学即对话的良好局面。这就要求教学从强调“教材”的单一因素走向“四因素”的整合，深知教材不等于课程，注重“四因素”的协调与吻合，从“四因素”持续交互作用的动态过程着手，把课程看做一种动态生长的“生态系统”，注重各因素的相互关系，以学生为主体，教师为主导，把握好课堂教学的整体结构，掌握学生的学习心理，使学生产生兴趣，引导其主动进取。只有这样，真正做到“四因素”的完美整合，才能为完成课堂教学、提高学生的能力奠定坚实的基础。
五、学以致用，培养学生创新精神与实践能力
教师应遵循学生的身心发展特点和学习规律，从学生生活经验和已有的体验出发，提供基本的实际背景，让自己在熟悉的事物和具体的情境中体验数学，运用数学，解决数学。教师要突显学生的主体地位，从关注学习结果到关注学习过程;从关注知识技能的记忆保持到关注学习在不同的情景中更广泛灵活的迁移;从关注外部管理到关注学生的自我引导、自我调节性的学习，从而达到教学的整体优化。最终能够理论联系实际，学以致用，充分体现“生活处处有数学”的教育功能，真正使数学来源于生活，服务于生活。
此外，教师不应停留在“忠实取向”上，而应逐步采取“相互适应取向”与“创生取向”上，真正以教学活动的组织者、引导者、参与者的身份积极主动地投身新课程的开发与利用，适应新课,掌握新课程。
