审视中学选修课
随着素质教育的实施，"3 +x”的出台，一些学校为了提高学生的综合紊质，陆续开设了选修课。然而各地中学开设选修课的状况极不平衡，有的学校的选修课只设不开，有的选修课开设状况也不尽如人意。
第一，选修课的开设随意性大。究竟这些课是不是学生需要的，对学生全面素质的发展有没有价值，是否符合学生身心发展规律，并没有经过科学论证，而是因人设课。
眼下，学校课程设置中，必修课唱独角戏，必修课中考试科目又唱主角的现象较为普遍，即使有些学校开设了选修课，也常常被挤掉。究其原因，教师们反映，必修课中的教材内容偏难、偏多，在规定的课时计划内.难以完成教学任务。在目前普通高中的教学管理中，最大的问题是教学内容过于求全，教学要求过于求深，加上为高考复习赶进度的需要，“课时不够”成了高中教师的共同感受，在这种情况下，选修课往往流于形式。
第二，授课教师水平参差不齐，课程质量难以保证。课程的丰富与繁荣，是学校提高学生全面素质的根本保证，为此，选修课的开设应当有相当的覆盖面。选修课的开设，对教师的素质提出了更高的要求，教师是课程开发的一支重要力量，他们既是课程的实施者、组织者，也是课程的开发者、建设者。应当充分挖掘学校的课程资源，调动广大教师开发课程的积极性，使课程丰富而具有多样性，保证学生在选择上有更大的自由度，满足学生多方面发展的需要。
第三，有些地方课程管理处于混乱状态，课程不成体系，内容东拼西凑，无教学计划和教材，只是一些临时组织的讲座和活动，根本不能称其为课。
另外，开好选修课，转变教学观念，树立全面课程意识至关重要。课程不仅仅是学科教学，还要有活动，有社会实践，学习也不只是在课堂上进行。选修课应当具有鲜明的特点，体现自主性、开放性、创造性，组织形式多样化，强调师生在交流过程中，共同建构课程内容，完成学习内容的选择和编排。课程的主要目的不仅仅是理解前人发现的知识，而是让学生进人主动探索知识的过程，在这种过程中，学生的社会实践将摆到突出位置。通过选修课的开设，力争突破原有的以单科性、学术性为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程。改变以往偏重知识传授、重技能训练的教学方式，充分发挥学生的主动性和创造性，形成研究、讨论、观察的学习方式和教学氛围。
