浅谈小学作文中的激趣(3)
四、让学生在“说”中“写”
口语交际是书面语言表达的基础，也是习作启蒙的第一步。口语表达是思维活动最直接、最迅速的反映。“写”之前的“说”能为作文开拓思维、理清思路和启发构思。因此，加强口语训练，对于感觉写作有困难的学生来说有循序渐进的作用。比如让同学在课外精心准备，在每堂课前三分钟即兴讲演，当然内容可以五花八门，可以是对电视的新闻报道、国际时事进行点评，也可就身边发生的一些事情进行描述后加进自己的意见，也可是最近看过的书、电视上看到的印象深刻的人、物、事，就此发表自己的观点、抒发自己的感想。讲完后又利用二分钟时间，请同学们就讲演内容、形式、表达等各方面发表评论，即“二分钟评论”，以便及时修正补充。这样做形式新颖、气氛活跃、情感亲近，既让学生在轻松愉快中接受知识，又提高了学生的听说能力。再就是上好每单元一次的口语交际课，充分利用这种课型，提高学生的口头表达能力。在课上保证每个学生都有开口的机会，允许表达能力弱的同学后说，甚至可以写提纲，把握好训练的“适度”和“梯度”。同理每次作文课也可先说后写，让同学在听说中相互启发，互相修改评论其中不妥的地方。说后再写，降低难度，同时也节省了老师修改的时间。而且老师修改的不一定符合学生的原意，况且也不利于激发学生的思维，也许还会抹杀学生思想的闪光点。在互说互评中不仅可以提高他们的口头表达能力，还可以提高修改、鉴赏作文的能力，同时也充分发挥学生的主体地位，激发他们的兴趣，培养学生的积极性和主动性。也就是说教师要善于营造一种热心写作、关心评论、注重交流的开放的作文氛围。这样通过一段时间的实践表明，听说训练不仅促进了学生口头表达能力的提高，而且也提高了学生的思维能力。学生说起话来有条有理、有头有尾、不重复、不颠倒、不脱节、句式有变化、字眼有讲究，这样为作文训练打下坚实的基础，提高了他们的写作水平。
总之，教无定法而有法。在现代的作文教学中，教学方法并没有固定的格式，但却是有规律可循的。我们需要强调的是，只有排除了学生怕写作文的心理障碍，激发他们的写作兴趣，才能让学生在渐进的练习过程中寻找到写作的感觉，体会到写作的快乐。作文代表了一种学习表达和认知思维的能力，抓住作文入门激趣这一环节，对学生今后的写作能力的发展具有重要的意义。
