小班课堂教学优化探索
小班化教育不仅是环境的改善，设备的更新。它与大班相比，最本质的区别还是课堂教学的极大改观。优化小班课堂教学，不是一跳而就的，播要我们在实践中去摸索，在摸索中去总结，下面就来谈一谈我们在优化小班课堂教学中的具体做法。
一、备课要双轨道同时运行
“凡事预则立，不预则废。”上课也如此，若想上好一节课，课前必须认真备课。教师备课既要把握教材，更要把握学生。先前的大班人略多，教师对学生的实际情况缺乏全面的把握，总是顾此失彼。教学中提倡的因材施教、因人而异往往不能真正落实。而小班教学由于人数少，相应地教学活动空间在增大，桌椅也可以随着课型的变化随意组合。这些有利的条件促使教师的备课不能仅停留在原来的“大锅饭”上，应真正顾及到班内的每一个学生，所以教师备课要在吃透两头(教材和学生)的基础上，从教与学两条线上做双轨设计。备教学目标，更备学习思路;备教法，更备教学法;备教学思路，更备学习思路;备教师活动，更备学生活动。在备课过程中，还应注意由于学生的学习层面不同，教师教学目标、学习目标的设计都不能是单一的、平面的，而应是多项的、立体的，只有考虑到每一个层面的学生，才能充分满足他们各自的求知欲，真正地符合教育均等、教育充分、因材施教的原则。
二、评课需新型化评课增添了新标准，总的看来是数据的增多:一节课中老师讲了多少分钟，学生活动的时间，有多少学生回答了问题，每个学生回答了几次问题，学困生举手回答了几次问题，老师为他们创造了几次答题的机会，学生动口的时间，学生动手的时间……从件些弊蟹史产们衡量教师是否用更多的时间和精力调动每一个学生学习的积极性，是否给每个学生创造表现才能的机会，是否达到让每个学生享受教育的充分程度。
三、探索新型的教学模式
在传统的课堂教学模式中，学生都以个体为单位进行学习教学的要求、目标、练习、作业都以对所有的学生是否整齐划一为标准。但是遗传、后天的环境、教育的不同，导致学生是有差异，用“一刀切”的方法要求存在差异的学生，客观上讲是不现实。这样的教学很容易让一些学困生、中等生尝到失败的苦滋味，过早地失去对学习的兴趣多的精力集中到每一个学生身上，使学生有更多的机会处于学习活动的中心地位，不同层面学生的潜能得到充分发挥，另外，课堂上师生互动关系、生生互动关系也会得到增强。
