小班化教育实验初步实践
在实验教师人选问题上，我们的标准是，选择有一定教学经验的青年骨干教师，因为青年教师可塑性强，又适合于与低年级学生沟通。此外，这些青年教师还应热爱教育工作，勇于奉献，愿意接受新生事物，具有一定的科研能力。我们在一年级实验班实行教师语数包班，并兼做班主任工作，其他课程也基本由青年教师承担，这样小班教学组形成了一支朝气蓬勃、奋发向上、乐于研究的青年教师教学组，为课题实验奠定了良好的基础。
为了使小班化教育的实验工作不断完善，在实验过程中，学校曾两次修改、调整计划，定期组织教师学习教育理论，不断探讨研究，交流教改信息，学校领导还经常深人课堂听课并与实验教师一起分析解决小班化教育中的一些实质向题。
二、曹造与小班化教育要求相适应的环境氛围
按照小班化教育的要求，小班化教学环境的设计与建设必须体现现代化、儿童化、教育化等特点，成为学生的学习乐园、生活天地、活动场所。为了使这些刚刚从幼儿园和家庭中迈人学校大门的学生在学校的环境里有一个亲切、熟悉、愉快的氛围，消除陌生、畏惧的心理，我们决定通过协调的色彩、恰当的教室格局营造良好的学习环境，未激发他们的学习情绪。因此，教室的左前方是教师使用的教学媒体，如:电视、幻灯机、录音机、电脑等。教室后边放着多用柜。在小班的其他环境布置上，教师们发挥各自的智慧与才能，在白白的墙壁上装点上自己班级学生喜欢的儿童画，评比栏、展示角、智慧角的设置，更使得小班学习环境像学生自己的家一样温馨并富有童趣，在这样的环境中读书学习学生变得更积极、更快乐，增加了班级的向心力和学生的归属感。
三、探索小班化教育的课堂教学模式
(一)改变排座形式
首先，我们利用扩大的教室空间，改变了传统的大礼堂式或称为秧田式课桌椅布局。教师把讲桌从讲台中间移到旁边，学生也从过去的由低到高单调顺序排座，变成了面对面的小组形式、半圆式、U字形等排座方式。然而，教室的课桌椅的摆放不是随意的，而是与教学内容、教学活动的性质相协调一致的。教师在确定教学目标后，必须考虑课堂桌椅的摆放功能，才能发挥其用。
