浅谈幼儿美术教学
在幼儿园教学中，美术活动是深受幼儿喜爱的活动之一。美术教育活动不仅能培养幼儿对周围现实和美术作品中美的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的观察力、想象力、创造力。探讨在美术活动中引导幼儿大胆创作，发挥幼儿的主体性，我做了以下尝试:
一、丰富幼儿的感性知识，为幼儿自由创作提供条件
观察是一种基本的认识活动，它是美术创作的源泉。通过观察可以使幼儿掌握事物的基本形态、构造、过程、特征，通过观察可以帮助幼儿用独特的视角去认识和理解主题。如在以《春天》为主题的美术教学活动中，我首先引导幼儿体会对春天的感受，我采用拟人的手法讲解儿歌《春天的颜色》。“小草探出头来，看见春天是蓝色的;蜜蜂飞出房子，看见春天是粉红色的;虹绷伸了伸徽腰看见春天是金色的。”在教学时，我出示挂图，然后要求幼儿一边画一边听我念儿歌，从而感受春天的美有哪些特征。通过看、听，使幼儿对春天颜色有了初步认识。为了让幼儿加深对春天美的印象，我又带幼儿到户外观察感受。从行人衣着看，春天的天气渐渐变暖和了;听小蜜蜂嗡嗡忙于采蜜的欢乐声，看爱跳舞的花蝴蝶，这些小动物的出现，说明春天的来临;看到一种黄色小花开放了，我就引导幼儿说出这种花的名称，它叫“迎春花”。我引导幼儿仔细观察花的颜色和形状(黄色、花瓣小、花朵长在弯弯地垂向地面的枝条上)，观察春天树枝上的嫩芽。春天地上的小草等。通过我的引导，幼儿对春天的认识加深了，大大激发幼儿活动的兴趣。这种从课堂到课外，从感知到认识循序渐进地学习过程，我认为特别有助于幼儿绘画主动性创造性的发挥。因此，幼儿画出的春天丰富多彩。幼儿有的画池塘边垂柳下青蛙在唱歌;有的画燕子在空中衔泥;有的画草木绿芽;有的画公园里花儿开放，蝴蝶飞舞;有的……幼儿的创造热情高，作品多姿多彩。我组织的活动，得到老师们的好评。
二、鼓励幼儿在美术活动中大胆创造
“教育的目的是造就能够创新，而且不是简单重复前人做过的事的人”。幼儿期是培养创造力的重要时期，幼儿美术活动是和幼儿想象及创造联系在一起的活动。幼儿作画是以自己独特的表现方式表达自己的认识和感受，这就是一种创造，尽管有时幼儿的创造是那么稚拙，但蕴藏着幼儿创造的热情和潜能，充分体现幼儿的主体性。
在幼儿美术活动过程中，我适时地提出一些带有启发性的问题。如:幼儿制作手工《项链》，我讲解项链的制作方法后，让幼儿操作，并提出“比一比”，谁的项链做得又快、又省力、又漂亮。于是有的幼儿想出了剪两根塑料管，有的将剪好的塑料管按颜色分类进行搭配。……幼儿创造性的表现手法，得到有效激发。制作项链后，幼儿相互交流，共同评价，这种发散思维和集中思维的有机结合，使幼儿的创造性思维得以开发，幼儿的创造能力得以提升。
三、积极评价可以促使幼儿在美术活动中大胆创造
美术活动是个人审美心理的独特体现。陈鹤琴先生曾经说过:“无论什么人，受激励而改过，很容易的，受责骂而改过，比较不容易的，而小孩子尤其喜爱听好话，而不喜欢听恶言。”对于幼儿的美术作品要让幼儿大胆说出创作目的，创作动机，只要幼儿能说出一定的道理，我认为教师就应该站在幼儿的立场去理解，去认同，而不能以技法的高低加以简单的评价。我在工作中，对能力强的幼儿肯定其成绩，使其感到被认可。对能力差的幼儿尽量多用鼓励的语言，耐心启发，使他看到自己的能力所在，树立自信心。在他们有了点滴进步时，我及时给予表扬，激励他们再努力。实践证明这种积极的评价，效果很好。
在美术活动中，作品点评是启发幼儿创造思维的重要一环，因为教师恰当点评可以启发幼儿的创造思维，保护创造的萌芽，有利于创新能力的发展。例如在讲评《海底世界》时，我组织幼儿进行快乐分享活动，让幼儿说说自己在美术活动中，学了什么?怎样完成的?在展示完所有的作品后，我从老师评价过渡到以幼儿为主的评价方式。一幅作品展示出来，让幼儿说说它好不好，好在哪?不好在哪?可以怎样改进?例如，一幅“海底世界”，有的幼儿将深水鱼、浅水鱼以及水草、贝壳、假山等结合色彩进行搭配，整个画面是一幅和谐作品。在评价过程中，我充分肯定幼儿的创作并让幼儿自己找出不足之处。让幼儿增加熟悉的鱼、虾等，并画出水草、法，鼓励他们创作的积极性。
四、美术作品的布工与活动延伸
在美术活动结束后，作品的布置可以极大地调动幼儿动手、动脑的积极性。幼儿在感受美、享受美、享受劳动成果的同时，又增加了对美术活动的兴趣，如画完《春天》后，我让幼儿剪纸、贴画，举办评比活动。我还让画《海底世界》的幼儿，折小鱼，让幼儿做吹塑画……在这些延伸活动中，幼儿思维更广了，动手的能力更强了，认识更丰富了，创新能力也得到了提高，现在我们班的幼儿对美术活动的兴趣提高了，在美术活动中敢于自由大胆地创作了。
