运用“泛灵”心理激发创造性绘画(2)
四、调动各种感官。让绘画成为孩子的心灵写真
孩子的心灵体验更能通过绘画表现出来。教师可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。人的大脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径。在美术活动中，观察是极其重要的。例如:有一幅幼儿作品，一座小房子上面黑乎乎一片，问画这幅作品的孩子，孩子解释说:他家附近有一个大房子，上面有一个烟囱，天天冒黑烟，特别呛嗓子!通过这些作品，可以看到幼儿在绘画时，已经会运用各种色彩来表达自己的感受了，为了培养幼儿的观察力，我们在一个不透明的袋子里放上不同质地的物体，让幼儿摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。我们放一段音乐，让幼儿仔细倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐的感受。我们还给每个幼儿嘴里放一块糖，让他们闭上眼睛，感受糖溶化的过程。让孩子用色彩表现出“甜的滋味”，结果这幅作品是五彩缤纷，没有一幅是一样的……这些尝试充分调动了幼儿的好奇心，积极性，流露出幼儿纯真的心灵感悟。
五、点石成金:赋作画工具生命力
我们利用幼儿“泛灵”这一心理特点，让绘画工具也如童话人物般活起来。
在使用作画工具时，我们把画笔比作“魔术师的神笔”，“爱跳舞的油画棒”，把线条的走动当成笔娃娃在走路，在滑行，在舞蹈。如在《神奇的线和色》这一内容中，我们以笔的游戏为情景主题，让笔娃娃纷纷登台亮相，—油画棒幼儿园春游了，笔娃娃们来到公园，红娃娃从草地上，一路往坡上爬(从下角斜着往对角上画)，哎呀!摔了一跤(笔迹往下顿了一顿)，终于爬到了山顶;绿娃娃爬上了树(笔往上画)。老师看见了说:危险，快下来!绿娃娃“味溜”一声从树干上滑下来(比较陡的线条下行)。不好，裤子被树枝挂住了，伸手把树枝拿开(中途打了个圈);黄娃娃(横行的线条)想找个地方安静吃东西，走到东边(画到纸的右边)觉得太吵，走到西边(掉头画出弧线)，草地太潮湿，它又回到了原地，坐下(在出发处绕了几圈条）…接着，我让孩子们带着自己一盒子的笔娃娃去郊游，让笔娃娃们玩出更有趣的花样。由于笔和手的动作，被赋予了生命力和主观意愿，孩子都觉得有趣。线条摆脱了原本纯技能教授时的呆滞、单调，变得灵动、有个性。
除了油画棒外，还可为孩子们准备了棉签、粉笔、吸管、排笔、微型喷壶，棉花团等。根据绘画主题的不同，通过谊染的语言，让它们变成了仙女的魔杖、精灵宝宝的手指、风娃娃呼出的气等等。让孩子觉得自己手中拿着的是具有非一般性能的灵物，举手投足之间更自信，亲手尝试操作的欲望高涨。他们迫不及待地让棉签成为仙女的魔杖，在夜空中挥出点点星光，想象吸管是风娃娃的大嘴，吹得梅花的枝丫上红花绽放，把排笔当成洒水车，在马路般的纸上一路挥洒。多样的工具让绘画形式丰富，情景性的启发语言让兴趣和技法自然揉合，不着痕迹地牵引着孩子绘出多彩画面。
总之，恰当地运用幼儿的泛灵心理，让自由快乐贯穿于整个绘画的始末，重视幼儿参与美术活动的情感、态度，关注幼儿在美术活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信;重视幼儿的探索与创造精神，凭孩子自己的直观印象，大胆、无拘无束地对事物进行感受，结合自己的想象，用独特的语言将绘画表现出来，会激发幼儿的创造潜能，收到意想不到的艺术效果。
