幼儿绘画的魅力就是它充满了丰富、离奇的想象。因此作为老师，切不可用自己对世界的认识和感受去要求幼儿依葫芦画飘。这样不仅压制了幼儿创造性思维，还使幼儿形成了依附的性格，头脑中永远不会有创新的火花。因此，在绘画教学中，要充分尊重幼儿的绘画意愿，给予一定想象和创造的空间，让幼儿轻松作画。充分满足幼儿内在的表达自我的强烈愿望，使幼儿把绘画看作是自己的事，不是别人要我画，而是我要画。例如，在教学中我充分给予幼儿创作自由画的机会，即使是命题画，也给予创作的自由。如造型不强调准确，只要尽力去画，就予以肯定。色彩也不必是客观的再现，注重幼儿各自的气质个性与对色彩的理解与偏爱，我努力给幼儿创设一个轻松的绘画氛围，使幼儿在绘画创造中获得一种愉快的体验。苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的奥秘之一正在于，儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话”;“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作一一创造”。我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话;要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏，要多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛——鼓励幼儿创造的气氛。要营造这样的气氛，教师还要特别能容忍一定程度的紊乱。因为幼儿被吸引到某一具有创造性的活动中时，他们常常表现出手忙脚乱，很难做到整洁。教师如果对此进行干预，硬让他们保持整洁，很可能会扰乱幼儿的创造性活动过程。在美术活动中，我善于发现儿童细微的变化，并用言语、动作对他们的进步表示肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。如小班幼儿，对图像表现木太会，画人常常是手和脚全画在头上，我称他们为“拼料人”。但通过几次活动，有的幼儿发现了人有身体，能把手和脚分解到身体上，虽然位置不一定正确，但我看见了就马上会肯定他:“你真能干，会给小朋友穿新衣了。”幼儿马上意识到自己成功了，大大增强了信心。在以后的活动中逐步把人物的细微之处，表现得更加正确形象了。在活动中，不管孩子会画不会画，也不管他们画得好不好，我总是给予他们亲切、耐心的指导，让孩子有一种爱的感情体验，从而激发孩子绘画的兴趣。在平时画画中，我并不强求安静画画。有一次，我让幼儿学画飞机，画着画着一个男孩嘴里就发出“呜—呜—”的声音，好像在开飞机。对幼儿一面画画，一面随意交谈，自由表现，我从不加以制止，只是扮演一个观察者，当他们有困难时给予支持与帮助，这种帮助虽然只是一些启发性的语言，但对幼儿似乎更多的是一系列的选择。当他们看到自己的成绩，发现自己成功时，才能建立他们画画的自信心，兴趣才会巩固，才会继续发展下去。

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