浅谈幼儿绘画活动中的“看”“想”“说”
一、引导幼儿在“看”中感知。提离审美能力
观察是丰富幼儿绘画知识的墓础，幼儿还不会有目的、有意识、全面细致地观察事物。幼儿往往只注意感兴趣的局部，把握不住大的形体特征。所以，我平时善于引导幼儿对事物多观察，多动脑，多分析比较，掌握事物的形状、颜色、特征和结构的相互关系。引导幼儿先从整体再到局部进行观察，平时我带幼儿观察生活中的事物，不仅引导幼儿观察单个物体的颜色、形状、特征，更注意引导幼儿观察物体各部分与其它物体的关系。例如:我在教大班画《秋天的落叶》时，为了让活动成功，我有目的地选择在落叶飘落最美的时候，带领幼儿来到幼儿园旁边的小公园。我有目的地引导幼儿观察:树叶是怎么落下来的?都落到了那里?比一比，谁拾到落叶的形状最多!你发现秋天的落叶有什么变化?树叶的颜色都是绿色的吗?落叶都是黄色的吗?树叶为什么会落下来?幼儿带着问题有意识的观察，他们观察得很仔细，回到活动室幼儿们表情丰富、踊跃的回答着我提出的一个个问题:“我看到树叶像跳着舞蹈似的落到草地上、我看到的落叶像飘落的雪花掉到河里、我看到的落叶摇摇晃晃的落到小朋友的头上……，我拾到的落叶是椭圆形的、我拾到的是长的、我拾到的是三瓣的、我拾到的是五瓣的，像小手、我拾到的落叶上有好几个洞、我拾到的落叶上有个小甄虫……”。幼儿还发现了落叶的颜色有丰富的变化;有黄、有绿、有红、有黑、有褐色……，通过观察活动训练了幼儿一双敏锐和不断发现的眼睛。因此在绘画前仔细的观察，可以丰富幼儿的感性经验，使幼儿在绘画中画面生动、丰富、多彩。
除直接观察外，还可以通过间接观察让幼儿获取形象，如通过看电视、电影、画报、图片、优秀的绘画作品、玩具等引导幼儿观察。我有目的、有计划地搜集各种观察资料，指导幼儿进行广泛的观察活动，从而为幼儿绘画提供大量丰富的素材和感性认识。幼儿在看看、想想、说说的过程中对事物进行了感知美体验美、发现美、观察美的过程，逐步提高了审美能力。
二、引导幼儿在“想”中求异，培养创新思维
儿童不喜欢拘泥于幕写对象的正式形象，常以浪漫的手法超越具体形象本身，如拼鲜人，形似拙略实则巧妙，拼料人的形态是‘人’的最精彩的概括，可称得上是人物形象的高度概括。这种超长能力是古今中外孩童天生具有的共性。幼儿在绘画活动中可以超越常理和常规，也能超越时空，迈越古今。他们的图画能让河流倒流、时间倒移，使各种常理和常规重新变换。幼儿的发展是不断自我超越的过程。幼儿把绘画当作游戏，在游戏中释放自己的情感，执着的信手涂画，依靠观察、记忆、想象，进行创造性地想象与表达，从中提高了幼儿的创造性，并以此获得成就感，得到兴趣的满足。幼儿天生具有强烈的好奇心和求知欲，具有不受常规束缚的丰富的想象力。想象力是创新的翅膀，幼儿期是培养和发展想象力的最佳时期。由于幼儿很少受思维定势的影响，所以，他们非常富于想象。教师要善于抓住幼儿这一特点进行引导。让幼儿插上想象的翅膀，自由翱翔。因此，我给的命题和提问都是具有启发性的，以抓住求异思维为重点，培养幼儿的想象力，创造力，所谓求异思维，顾名思义就是追求与众不同，有独特见解的思维方式。具体表现在思考和解决问题时，善于变换思维的角度，寻求独特的表现方式和解决的方法。求异思维发展了幼儿思维的灵活性、变通性。求异思维是创造力的前提和基础，只有真正发挥了求异思维的作用，才能使想象力，创造力达到最高的境界。在教育过程中，我根据幼儿个性和教育内容灵活地设计教育方案，最大限度地给予幼儿表现创造力的机会。我经常设计一些“求异思维”的绘画活动。如:《有趣的怪鱼》先让幼儿抓住“怪”这个字的含义，引导幼儿进行发散思维，大胆地想象，我欣喜的发现幼儿的想象能力、创造能力出乎我的意料。幼儿不但想象出各种不同形状的鱼，有圆形、方形、半圆形、桃心形、梯形、大手形、大树形、西瓜形、花形……，而且想象出有的鱼能环保、有的鱼能照明、有的鱼能说话、有的鱼能飞、有的鱼会变色……。一幅幅栩栩如生的画面展现在我面前。
此外，在每一次绘画过程中，我总是鼓励幼儿画的和别人不一样，鼓励幼儿大胆表达自己内心的想法，展开想象的翅膀。对每一幅与众不同的作品给予赞赏与鼓励，这种辐射的作用激发了全体幼儿之间的一种“较量”，可以看出幼儿不受限制地按自己的想象进行创作，从他们充满幻想的作品中看出幼儿的想象力、创造力有了飞跃。
三、引导幼儿在“说画”中提升衰达想象能力
一件成功的幼儿作品，能给周围的人带来美的享受与启迪。这不仅蕴涵幼儿丰富的想象力和创造力，而且必定注人一定的创造理念。为了提高幼儿的创造意识，在绘画前，我并不急于让幼儿动笔，而是采用先让幼儿“说画”的方式导人绘画。所谓“说画”就是鼓励幼儿在画画前大胆地表达自己想“画”的内容。这样做不仅激发幼儿间的创作兴趣，也使我清楚地了解是否已打开幼儿的创作欲望及思路。俗话说“话好说，画难画”。画后我让幼儿讲述自己的作品，让幼儿逐步了解到一幅好画。是和画前的想象与画后的“说画”分不开的。这也为幼儿从无意识的涂鸦阶段过渡到有意识的创作阶段打下良好的基础。幼儿在活动前“说画”促使想象力激增，幼儿在活动后“说画”赋予作品以生命。我经常对充满童趣和创造力的作品给予充分的肯定，鼓励幼儿丰富的想象，大胆的描绘，生动的讲述。评画时我鼓励幼儿共同参与，让幼儿开展自我评价，引导幼儿在欣赏，评画的过程中提高评价能力，产生成功感，促进幼儿社会性的发展。
总之，在绘画活动中孩子们有话可说始终处于积极的参与状态，只要我们能抓住时机不断地调整、补充、完善、鼓励幼儿大胆地表达思想叙述画面，他们丰富的想象力和创造力就会得以发展。
