给教师松绑—寄言学校基层领导
发展教育，除了进行改革，没有其他道路可选。但是，改革是艰巨的事业，改革者要面对困难、阻力和风险，必须有不同于一般人的胆量、气魄、胸怀、才智，才能肩起一般人不肯挑的重担，克服一般人不能克服的困难。为此，我们向改革的基层领导进言:
老子曾说“治大国若烹小鲜”，“数挠之则贼其泽;}韩非)，忙不迭地翻炒搅拌，只能使“小鲜”破碎糜烂，无法装盘。“不扰"(朱熹)是“烹小鲜”的大义微言。治大国的道理用在改革上面，就是努力为下属创造轻松、宽松的条件。日本教育改革审议委员会提出的综合建议中，“松绑”是阐述的第一条理念.能不能“松绑”，不像人们通常以为的那么简单，开释束缚教师的羁绊，民主化、多元化的教育才能实现，才能保证学生的发展权.“松绑”并非放任不管，它意味着以民主民权的观念，对教育的管理重新规范.
民主管理，精神松绑是第一常言道:“疑人不用，用人不疑。”用“信”替代“疑”，上上下下才会有凝聚力。专业自主是老师的权利。老师有钻研教材独立解释教材的权利，有根据大纲安排课程进度的权利，有结合学生实际选择教学方式方法的权利，老师还有权按照不同学生的特点出不同的考题。学校只应该提出最基本的教学任务，为老师留下发挥聪明才智的广阔天地.老师的行为要对学生、对社会、对学生家长负责，考查老师履行社会职责和义务的状况，也应根据学生、社会、家长提供的信息.
不要只求表面上热闹，不要动不动就考。查教案不是促进工作的法宝，扣罚奖金也不是解决问题的灵丹妙药。“统得过死，管得过细”，只能造就出顺从的奴隶，木偶人再灵活也不会有创意;弄不好老师还会消极抵触或者申请调离，没有“人”的主动性和创造力，您怎么争取改革的胜利?
还要在时间上给老师“松绑”。多于解决问题的实事，少做形式主义的文章。开会多，不能说明领导把握住了改革的方向;老师是否认真备课，不能以教案的篇幅论短长;作业全批全改，未必能提高教学的质量;别忘了古训“教学相长”，削减老师自由阅读、自由活动的时间，好比拼命使用机器不保养……
领导不是战斗员，不需要亲自炸稠堡堵枪眼。干预过多，教师无所适从，反而会心灰意徽。重要的是立项目、定课题、抓好教研.为老师创造学习进修提高的条件:提供国内外有影响的书籍文件，组织交流、报告、参观，最好请科研单位的专家勤来指点。
给教师“松绑”，领导的注意力集中在以下方面:选配精兵强将来搞实验，大胆启用有志青年，组织队伍合力攻坚。常在下边转转，多到教研室看看，听听各种意见。奖励办法向改革者倾斜，先驱者毕竟付出了更多的心血.后勤保障不可或缺，资金、设备也要想办法解决.上下前后左右各个方面，开绿灯、给方便、顶压力、沟通观念，还请学校领导出面。
您的学校，是教育改革的实验田。要想让这块土地上孕育的花朵最美最艳，要想使这块土地上培植出的果实最鲜最甜，请您一定注意:给老师创造轻松宽松的条件!
