中国社会史课程体系的完善与创新(2)
组织中国社会史系列学术讲座，并出版讲演集。为开阔学生的学术视野，从1996年起，邀请校内外专家举办中国社会史专题学术演讲，每学年七讲，对三年来已进行的讲演内容结集出版，计有：《中国历史上的农民》(台北馨园，1998),《中国历史上的生活方式》(台北馨园，1999),《二十世纪社会中国社会》(台北馨园，2000) 。
形成了博士生、硕士生、本科生中国社会史方面必修课、选修课的课程体系与教学梯队。我们分别为博士生、硕士生、本科生开设“中国社会史研究”课程，还有相关的选修课程；冯尔康教授负责博士生教学，常建华教授负责硕士生教学，孙立群、阎爱民副教授除承担硕士生课程外负责本科生教学。
形成了教材体系。已有教材性质的多部著作，如(中国社会史研究概述》(天津教育出版社1988年版)、(清人社会生活)(天津人民出版社1990年版)、《士人与社会》(天津人民出版社1992年版)、(中国宗族社会)(浙江人民出版社1993年版)、(中国社会结构演变》(河南人民出版社1994年版)；发表了不少具有教材性质的论文。编写了新的研究生教材《中国社会史通论》，这是教育部立项教材项目，由冯尔康教授主编，目前已列出大纲并撰写了部分内容。
在完善中国社会史研究课程体系的尝试中，我们的工作其有一些独有的特点。
中国社会史研究的理论建设。社会史学作为现代新史学兴起于西方，它提出了许多理论，形成了不同的学术流派。这无疑对中国社会史研究的开展有着巨大的借鉴意义，但是由于其根源于西方的社会历史，并不能完全适合中国。我们强调消化和验证国外社会史理论，并从中国本土出发着手理论建设。
强调学术信息在教学中的重要性。多年以来，我们比较重视从资料出发归纳并研究问题，现代学术规范更要求从学术史的定位提出问题并给予学术评价。在发展改革开放的今天，我们把信息视为资源，要求密切重视学术动向，站在学术前沿。
推进素质教育。断代史的教学体系尽管有种种长处，但其利于专而弱于通的缺陷也是明显的。社会史学强调长时段、整体观，有助于改变这一缺陷。我们加强通才教育，要求同学扩大知识范围，学习和掌握现代社会科学，改变知识结构，在更宏观的视野中思考问题，以提高学生的素质和综合能力，不仅有利于学术研究，也适应社会对人才的要求。
