浅谈大学历史专业本科生的研究型教学(2)
研究型教学不论在课堂抑或在课外教学中都大有可为，应当多管齐下，多头并进。课堂教学无疑应以课程为中心，但教学目的不光是“授人以鱼”，更要“授人以渔”。应根据不同课程的性质，积极贯彻研究型教学的宗旨，以专门史、断代史为主体的选修课教学，尤应注重传授治学经验和心得，讲解基本的研究要领，强化创新思维与动手技能训练；即使是人门基础课(如两大通史系列)，亦应改变强行灌输的“填鸭”方式，实行启发、诱导式教学。课外教学是大学教育的重要组成部分，更是研究性教学的实战演练场。应采取多种措施，创造各种条件，指导学生通过问题(课题)研究，从实践中得到系统的思维和技能训练，提高对所学知识的综合应用能力，养成研究问题的习惯，并掌握相应的规程、技术和方法。
近年来，历史学院在开展研究性教学方面作了不少有益尝试，基本上可以概括为“请学生上讲台”和“带学生进课题”。“请学生上讲台”是选修课教学的一种试验：教师设计问题，指定学生准备；学生经过课后独立研究，形成提纲或小论文，在课堂上登台发言；然后集体讨论，教师总结评点。通过这个方式，学生的文献搜集整理、史料解读分析以及文字口头表达等方面的能力，都得到了有效的训练。“带学生进课题”则是课外研究型教学的一种尝试，教师除指导学生开展“百项创新”项目研究外，还将高年级同学吸引到自己的在研课题，布置他们查阅整理文献，带领他们开展实地调查，指导他们结合课题撰写和发表学术论文。
为鼓励本科生开展创新研究的热情，历史学院设立了“全国史学新秀奖”、“全国文博新秀奖”、“五四论文奖”、“中国政治思想史论文奖”等多种奖项，资助学生自主编辑《春秋》、《纵横》等内部刊物，对组织参与课题、发表学术论文和获得学术奖项的学生予以多种政治鼓励，从而为学生自主开展学术研究搭建了良好的支持平台，取得了良好效果。
不过，近年的实践告诉我们：研究型教学并不能完全替代原有的教学模式，在本科生教学中，仍不能放松对历史基础理论和知识的传授。开展研究型教学还需要把握好节奏，区分不同教学环节和专业、年级的重点与特点，循序渐进地进行，逐渐由以教师讲解和传授为主(低年级)，逐渐过渡到教师指导、学生自主研究为主(高年级)。一哄而上，盲目推进，很可能会得到相反的效果。
