浅谈大学历史专业本科生的研究型教学
学历史有什么用?历史将来能干什么?作为历史教师，我们不得不无数次反复回答来自学生及其家长的此类提问。社会上不少人认为，上大学历史专业学不到什么专长，只是能比一般人多记些历史知识而已。其实，这是对历史专业的严重误解。令人遗憾的是，由于这种误解，我们在招生和一次就业中处于比较尴尬的地位，影响了学生的专业兴趣和学习积极性。
面对这种尴尬，我们不能以“弃妇”心态去责怪社会，而应冷静地反躬自省。事实上，人们对历史专业的误解，在一定程度上反映了我们自身的不足。长期以来，历史教学以课堂、教师、教材为中心，学生被置于被动接受的地位，这种典型的“灌输—接受”教学模式，固然有其可取之处，但重知识、轻思维，重记忆、轻应用，重接受、轻创新，重理论、轻实践，是其无法遮掩的缺陷。在这种教学模式下，历史专业的本科生仍然像中、小学生那样被动地听课、做笔记、背知识点，将课堂笔记背熟即可获得高分，靠的只是记忆能力，思维、创新和应用能力则得不到显著提高。其结果是，学生虽然很用功，但四年学习结束后，脑子里填满了遥远时代的人名、地名、年号、事件(以及大而无当的历史原因、结果和意义)，并不比民间说书艺人“专业”到哪里去。更严重的是，学生长期养成了唯师是依、唯书是从的惰性，可能导致他们在今后工作中仍然亦步亦趋，因循守旧，缺少主动性、创造性和应变能力，无法适应现代职场的竞争。这显然不是大学历史专业教学的初衷。
历史专业教学要想摆脱上述尴尬，就必须加强对学生创新精神和能力的培养。所谓“创新精神”，是不唯书本、老师和先贤是从，而是大胆质疑、独立思考，敢于标新立异、超越前人；所谓“创新能力”，是指独立提出、自主探究问题和提出独特新见的能力。要想使学生真正具备创新精神和能力，就必须实施全方位的教学改革，更新教学观念，改革教学方式，在目前情况下，特别要强化研究型教学，不能使学生只是记住一些专业基本知识，而是要进一步“由知而能”、“转识成智”，真正成为学有专长并能学以致用的专门人才。
开展研究型教学，需要一套完整的新型教学体系，涉及到各个主要教学环节乃至教学管理工作，不能简单地采用一两种新的具体教学法。搞好研究型教学，学生是主体，教师是关键，转变师生关系和角色，加强师生之间的互动和对话，是至关重要的。必须打破“教师讲，学生听，考试背笔记”的传统习惯，学生需要增强自主学习、独立研究意识，变被动接受教师的观点为大胆质疑、各抒新见；教师亦需改变以往“布道牧师”的角色，变灌输、说教为启发、诱导，当好学生创新研究的激励者、组织者、指导者和对话者。
