浅谈阅读创新教学
3.有感情地朗读课文。学生自学结束后，提出难理解第2个学习目标中猎人说的话。(“在大森林里.你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”)我通过提问几个学生，大都只能照原话机械重复，而不能深人理解句子的意思。这时，我引导学生这样思考:①“客人”与“主人”的表现有什么不同?(客人不动手，等着主人动手来为自己服务。)②课文中“我”和猎人谁像客人?谁像主人?③“一切东西都可以拿来用”是什么意思?(利用大自然的一切来为我们做事。)从而让学生体会到:不能像客人那样希望大自然给你安排好一切，而应该像主人那样自己动手克服困难，解决问题。只要肯动脑筋，就能利用大自然的一切来为我们做事.成为大自然的主人。并由此想到了:我们从小就要有当家做主的思想，现在做家庭的小主人，班级的小主人，学校的小主人;长大做国家的主人。这样，我们就没有克服不了的困难，就能获得成功。
由此而见，目标导疑一目标导思一目标导达这一学习的过程是一种自学探究、主动发现的教学模式。其中.目标导疑是学习的前提、基础和关键。
三、紧扣中心句质疑
课文中的中心句，起着统领全文的作用。教师可引导学生紧扣中心句质疑，就会带动全篇课文，做到“牵一藤而半山葛动”，培养学生的分析能力。如教学((海底世界》一课.我在导人新课后，采用“切入法”，指点学生找出中心句:“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”之后提问:“同学们读了这一句中心句，想了解海底的一些什么情况呢?’’这时.学生纷纷举手回答，有的说想了解海底的景色怎样奇异;有的说想了解海底的物产怎样丰富;还有的说想了解海底有没有风浪、光线、声音。有哪些植物、动物、矿物……。这样学生在强烈的好奇心的驱动下，进人了学习的主体角色，带着以上问题阅读课文，并通过读一思一议.解决了疑问，读懂了课文。
四、紧扣结尾质疑
有的课文.如架我们按照作者的写作顺序(思路)进行顺向思维质疑，所提的问题往往琐碎、容量小，思维价值不高，如能改为逆向思维质疑，由“果”寻“因”，则能培养学生的逆向思维，取得较好的学习效果。如教学《猎人海力布》一课，一上课我就让学生齐读课文的最后一个自然段:“人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫做‘海力布’的石头呢。”读后，我让学生说一说自己想提出什么疑问。有的说:“海力布到底是一个怎样的猎人?”有的说:“怎么石头的名字会叫做‘海力布’?’’还有的说:“为什么人们世世代代要纪念海力布呢?’’紧接着，学生便带着这三个问题去阅读课文，解决了疑问.自学结束后，已能回答课文后的六个琐碎的思考题。抓住了课文的中心思想:课文记叙了海力布热心帮助别人.为救乡亲们，不惜自己变成僵硬的石头的故事，表现了海力布无私、善良、敢于牺牲自己而拯救乡亲的美好品质。看来，由“三疑”代“六疑”阅读课文的效果还不错。
在阅读创新教学中，除了上述四种学生质疑的策略外.教师还可以引导学生抓住文章思路质疑、揭示矛盾质疑、由浅人深质疑等。
只要教师善于捕捉课文中潜在的创新因素，准确把握学生质疑的时机，并努力提高质疑的质量，就会有利于发展学生的阅读能力与创造性的思维能力，故.质疑是阅读创新教学中的有效策略。
