语文教学追寻的精彩
内容摘要：语文教学追寻的精彩应该是简单大方，但不失重点。这种简单并不是我们想象的那种简单而是要达到语文教育的特点，做到多读多写，这就是美的语文课。简朴的教学理念、简明的教学目标、简要的教学内容、简化的教学流程、简练的教学方式、简明的教学评价。我认为语文教学追寻的精彩，应是目标要简约，而有重点；教法简洁，而要精彩 。语文教学追寻的精彩，其实就是一种更高层次的返璞归真；是对语文学习本质的一种回归；是学生主体地位的一种体现；是语文课堂的一种精湛设计。这样的语文课堂如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。
关键词：语文教学 精彩 目标简约 要有重点 教法简洁 要精彩
语文教学追寻的精彩应该是简单大方，但不失重点。爱因斯坦说：“真理总是简单的、质朴的、平白如话的。”莎士比亚还说：“简洁出自智慧。”《易经系辞上传》有一句话：“乾以易知，坤以简能。易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。” 其实，语文课堂只要适合自己简单大方，达到语文课的境界那就是好课，那就是高效课堂。但近几年新课程改革带来的形式是琳琅满目，我们也是趋之若骛，竞相效防，而这恰恰丢掉了语文课堂中最简单、最质朴的一些东西——倾听、等待甚至争论。一时间弄得许多语文教师顾此失彼，甚至晕头转向，不知如何“执法”是好。看到于永正、靳家彦等几位老前辈的教学风格从原来的丰厚走向了朴实，今天告诉我们语文教学终究要回到“朴实、扎实、务实”中去。语文教学终于回归了适合“自己”的简单语文，这种简单并不是我们想象的那种简单而是要达到语文教育的特点，做到多读多写，这就是美的语文课。简朴的教学理念、简明的教学目标、简要的教学内容、简化的教学流程、简练的教学方式、简明的教学评价。我认为就是两点:目标简约、教法简洁。这样的语文课堂如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。
一、目标简约，而要有重点
在平常的教学中我总觉得语文要教的东西太多，回想自己过去的课堂，字、词、句、段、篇，一样也不落，总希望自己教得越全越好，结果是面面俱到、眉毛胡子一把抓，而课堂中却找不到了重点。现在我已觉醒，课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。语文不在于今天我教给学生多少知识，知识是永远都教不完，而在于是不是教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，只有这样才能达到高效课堂，这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。比如《修鞋姑娘》写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到的为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘善良、真诚的品质。 课文看起来通俗易懂，但是要真正把握修鞋姑娘的品质并不容易。我就把这复杂的变得简单点 ，这篇文章最大的特点就是作者态度的变化，态度的变化从侧面展示了修鞋姑娘美好的内心世界，抓住作者态度变化这条线索，也就能从根本上理解修鞋姑娘的品质。我要让学生抓住人物的内心活动，从而体会人物的品质，从人物的一个动作、一丝表情、一句话语中体会！所以，我把这课的目标定位在：扣住文中重点词句，静静地读，细细地品，用心与文本对话，与人物对话，从而走进人物内心，感悟人物形象。从课堂表现来看，大部分学生还是达到了这个要求的。通过朗读引导学生领悟作者的写作手法，并且要求学生通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。这样就做到了学以致用，真正做到读写结合，提高学生的写作水平。目标看似简单，其实并不简单。课堂没有精雕细琢，没有绚丽夺目，只有合理的运用。培养学生学习的能力，用简单的问题设计引起学生的情感共鸣，
用简短的时间让学生品味简单背后的深刻。把更多得时间留给学生去读去品去写，精彩的课堂散发着浓浓的语文味，要淡，要雅，要心静。
二、教法简洁，而要精彩
现在不少教师上课(特别是公开课)不是把劲用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技术性问题上。一味使用所谓时髦的“最好”的教学形式和方法，希望教学能够出彩，结果把语文课上成了艺术课。陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说 “教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。看王文丽老师以前执教《最爱》一课时，既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。原因有以下三个方面，一是教师的朗读，二是学生的朗读，三是教师对关键词语的理解和处理，四是运用诗歌自身的资源。此外还有一些，如教师的讲解、诗歌的对比联系生活实际，利用已有经验理解等等。
在执教《幸福在哪里》这课时始终把“读”贯穿在整个教学中因为语文教学离不开读，体会课文的准确性和规范性要靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。本节课最大的亮点，就是善于调动学生的思维和情感，参与到读中，实现读和思考的有机结合。在本课教学中，学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。一、读通课文，扫清障碍，归纳文意；二读理清脉络；三、精读感悟幸福；四、分角色读，读出感情，感受幸福经历。使学生适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。教师以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法先抓文章的中心句和重点段进行教学，这样轻松地突破了教学的重、难点。如：教师先提出问题：“这三个青年通过自身的劳动，最后明白了幸福是什么？”学生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。接着，请学生阅读第二部分重点段，思考：三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动 ”？从中得到了怎样的幸福？通过划句子交流，梳理了三个青年寻找幸福的经历。 在学通弄懂本段的基础上，放手让学生按照以上方法，合作学习第一部分。既培养了学生的自学能力，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。在理请了课文脉络,按时间顺序给课文分两大部分后,教师重点引导学生理解十年后三个孩子如约相见,各自谈十年的经历和对幸福的认识.总结出写作特点:详略得当.,从而指导学生写作。另外，课堂教学中，注重讲练结合。如：训练学生用两个“代表”说一句话。充分体现了语文工具性的特点，既训练了学生的表达能力，丰富和优化了学生的语言系统，也使情感得以升华。
在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象，从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。借机培养口语交际能力。结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑:难道仅仅只有劳动才能带来幸福？让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。如此，环环扣紧，层层递升，把读贯穿于教学的全过程。
在全文学习即将结束时，教师不失时机地出示与“幸福”有关的名言警句，让学生读，非常必要：既让学生积累了丰富的知识，又让学生进一步感受到：幸福其实就是全心全意为人民服务，就是尽义务造福人类。展示了课堂因学生而精彩，这节获得了师生的好评。
这些经典的课例给我们的启示是，真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。我们完全可以这么说，学习语文要有几招硬功，不是去左分析右分析，也不是训练这训练那，关键是要多读、多背、多写，教学方法虽简洁却不失精彩，如果抛开这一点，无异于舍本逐末。
语文教学追寻的精彩看似简单的，实际上是最不简单的，它充盈着教师的智慧，寻求简单的过程实际上也是一个教学能力不断提升的过程。 简单的实际上是最深刻的，是对文本的深刻解读之后的深入浅出，是对学生深入了解之后的准确把握，是对精心预设之后随机生成的正确引导。我们的简单，应该让学生更轻松一些，让感受更深刻一些，让学习更幸福一些。
语文教学追寻的精彩是一首精巧的诗，而不是一壶平淡的酒。它的创设，需要教师有诗人般敏锐的眼睛和敏感的心灵。同样的问题，学生会因教师一个形象的比喻而曲径通幽，一句幽默的调侃而兴趣倍增；也可能会因教师一次烦厌的手势，一个躲闪的眼神而熄灭进取的激情。简单的语文课更需要大智慧，需要我们在平时的课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意的心弦，点燃学生理性的火花，升华学生语文的情怀，让他们在简单实在的语文学习中迸发智慧、生成思想。
语文教学追寻的精彩应是目标要简明，而有重点；教法简洁，而要精彩 。语文教学追寻的精彩，其实就是一种更高层次的返璞归真；是对语文学习本质的一种回归；是学生主体地位的一种体现；是语文课堂的一种精湛设计。
