小学语文教学：用心做好三件事
小学语文教与学是复杂的、也是简单的。说她复杂，毫无疑问，教与学本身都是复杂的，这是客观事实；再则语文课程本身承载了太多的内容，同样复杂，这也是客观事实。任何对这种客观事实视而不见，都是幼稚的一厢情愿。说她简单，其实就“三大件”——用心做好三件事：好写字·写好字；好读书·读好书；好作文·作好文（当然，这三件事是整合的，而不是彼此分裂的）。任何事情都是简单与复杂的统一体。
一、 只要好（hào）就好（hǎo）
这三件事，我都把好（hào）放在前面，即好写字、好读书、好作文。这是孔夫子的思想——我坚决认为——纵观古今中外有关教育教学的思想，除现代的电化技术外，没有什么思想是“全新”的！比如，因材施教，学而时习之，教学相长，学思结合，举一反三，有教无类，不耻下问，知之为知之、不知为不知，知之者不如好之者、好之者不如乐之者……现在什么教育教学思想超越了？没有！因为孔夫子是圣人，更是实践家；因为教育的对象——人——两千多年来并没有“进化”多少。教育所面对的问题都是老问题也都是新问题，我们总是在不断地思考和解决问题的过程中前进的。
好（hào），即培养学习兴趣——对未知充满好奇、对求知乐此不疲、对未来满怀期待！如果能够做到——哪怕只达到六成——就成功了。学生喜欢写字，能写不好字吗？学生喜欢读书，能读不好书吗？学生喜欢作文，能作不好文吗（当然，小学生“作文”是“写话”、“习作”，是练习性质，是达到课程标准的基本要求，而不是指向培养“作家”）？那么，我们老师、特别是小学语文老师最大的本事，就是要解决学生学习兴趣的问题，让所有的学生都喜欢。
怎么才能让学生喜欢呢？八仙过海——各显神通吧。大抵没有放诸四海而皆准的妙法。但就这三件事来说，还是有一些“基本法”的。概言之，首先是爱。老师爱学生、爱写字、爱读书、爱作文。其次，教学母语，教学汉语，就要用教学母语、教学汉语（汉字）的方法，特别关注汉语言文字的特点。第三，尊重儿童身心规律。如，儿童好动、好玩，教学就多在动中学、玩中学；儿童好奇、好问，教学就发动学生提问、调动学生想像；儿童好胜、好强，教学就鼓励学生上进、张扬学生个性。当学生有了兴趣，当学生愿意学习，就会主动积极地学、就会刻苦努力地学，再假以老师科学地指导、点拨、鼓励，就如虎添翼了。那时，学生的学习状态就像戴在手腕的全自动手表，停也停不下来。老师就乐观其变，不需“教”了。
二、只三件事（写好字、读好书、作好文）就够
１.好写字·写好字。写好字，在当前有特别重要的意义：一是语文课程标准针对学生（包括社会）写字质量日益下滑的客观现实，在“教学建议”中用一大段话（160多字），对写字教学提出建议，特别要求“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。这不是一般的要求和建议，而是审时度势的战略考量。二是电脑输入对写字训练的巨大冲击。三是整个社会心浮气躁的不良心态。四是毛笔字指导与练习的严重失缺。这些都要求在语文教学中老老实实、认认真真、实实在在地指导学生写好汉字（包括毛笔字），才能实现或扭转。这不仅是语文教学本身的要求，更是中华民族文化传承、发扬光大的要求；不仅是教师责任感的体现，更是教师使命感的体现。
要在义务教育阶段、尤其在小学教育阶段，让学生“好写字·写好字”，必须对症下药，科学指导。（１）老师要好写字·写好字，做学生的榜样。所有的老师都写好字，整个学校的字就写好了；整个学校的字写好了，整个社会的字就写好了。（２）语文课堂要指导学生写字，要安排学生练习的时间。（３）运用科学的方法指导和练习写字。如，依照汉字的构形规律识字写字，注重以汉字文化和美感等愉悦学生。（４）减轻学生的课业负担，特别是机械抄写和机械练习。（５）开设专门的写字课，落实课程标准的目标要求，把毛笔字练习归入写字课（书法课）中。（６）把好写字·写好字纳入过程性评价和终结性考试的范畴；（７）提高学生辨别是非的能力、独立判断的能力，如，怎么看待电脑输入、怎么对待文化传承与现实需要，把好写字·写好字植根在学生内心深处，使教学成为思辨的过程。
２.好读书·读好书。我老家称“去上学”都叫“去读书”。从小“去读书”就深深地印在我心版上。“去读书”就是去读书啊，不读书、不好读书、不读好书，怎么算“去读书”呢？当然，这里的“书”不单指教科书，还指各种有文字的书；也不仅指各种有文字的书，还指一本大大的“无字书”——大自然和大社会。因此，这里的“读”不单要眼看、口念、手写，还要脑想（思考）、身动（运动、实验、在大自然游玩、在社区实践、在基地劳动等等）。特别要注意的是，学生如果只读有字书，而忽视了读“无字书”，可能会变成“书呆子”，并不是一件好事。为了方便论说，此文专论读各种有文字的书。
先说“好读书”。首先是好读教科书，其次是好读各种各样的书。要使学生好读书，我认为必须做到：（１）老师好读书，打造“书香校园”；（２）学生切实体验到读书的好处（包括物质的和精神的）；（３）有足够的适合学生读的书；（４）实践“好读书，不求甚解”的理念，如此，才能让学生都好起来。再说“读好书”。“读好书”包括两个层面，一是把书读好，提高学业成绩，即“读好书”的功利目的；二是读好的书，提高阅读品位，即“读好书”的战略目的。这两个层面相辅相成，融为一体。第一层面，把书读好。首先是把教科书读好。教科书是国家意志的体现，不读好教科书，就不成其为学校教育、不成其为课堂教学。编入教科书中的一篇篇课文，要朗读，读得琅琅上口、熟读成诵；要默读，能就不理解的地方提出问题、能沉思默想、能圈画批注，不断提高默读的速度；要略读和浏览，快速地搜索、提取需要的信息。把书读好的标志是学业成绩，即每一位学生的学业成绩都要达到语文课程标准的目标要求。换言之，每一位学生都“达标”，就是“把书读好”了。第二层面，读好的书，提高阅读品位。语文课程标准建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”，此建议具有战略意义。
如何实现读好的书，提高阅读品位呢？我认为，第一，要有读书的时间。课堂教学要“挤”出时间，让学生读课外书，并进行有针对性地指导；少布置甚至不布置课后书面作业，把课外时间全部还给学生自由阅读（包括写作）、发展个人兴趣或专长。没有时间，什么也别谈。第二，要有适合学生阅读的好书。近些年，学校图书室增加了不少图书，但是，是否都适合学生阅读则要打个问号。台北市内湖区康宁国小设备组长董霏燕老师在“厦台两地小学语文教学观摩研讨会”上介绍她“推动‘深耕阅读’，读写整合应用教学”经验时，特别强调解决学生阅读材料的重要性。她把小学生阅读分为三个既有区别又互相联系的阶段，这三个阶段侧重阅读不同的书。低年级识字不多，注意力持续不长，好动爱玩，就以阅读“图画书”（绘本）为主；随着识字量增加，注意力持续增长，阅读兴趣渐浓，中年级读“桥梁书”（图文并茂），并且从中年级开始进入“人格成长”的关键期，需要典型力量的滋养，读人物传记是“主食”，如，《居里夫人传》《爱迪生传》《牛顿传》《富兰克林传》；高年级阅读基本没有文字障碍，注意力也专注起来，阅读“文本书”应该是主流。这个年龄段的孩子期待被尊重、被认可，期待丰富人生阅历，读优秀“少年小说”是“主食”，如，《我的傻爸爸》《草房子》《送报的小孩》《雁阵》。如果有时间读书，却没有适合的书读，也枉然。第三，要营造浓浓的阅读氛围。比如，师生共读一本书（共同分享阅读体验）、亲子阅读、书香校园（书香家园、书香社区）、读书节（读书周、读书月）；比如，开放图书室，许多孩子一起在图书室阅读，像“巴学园”里的同学在“电车图书室”阅读的情景，令人神往。当学生爱读好书又有足够的书源以及科学的指导，就驶上阅读的“高速路”了，那时老师就真正“解放”了。
３.好作文·作好文。好作文，就是好思考。世界上不存在没有思考的写作，只存在没有写下来的思考。思考没有及时记录下来，稍纵即逝，真得很可惜。我认为，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要努力培养自主学习、独立思考、勇于创新的学习品质，这种品质的外在表现形式就是好作文（包括动笔墨读书）。好作文，就经常作文；经常作文，自然就作好文。这就是对巴金先生所谓“只有写，才会写”之诠释，是“会写”“写好”的不二法则。在教学中如何实施呢？（１）动笔墨读书，读书动笔墨。（２）老师做榜样。只动口不动手、只说不写、只一味逼学生写自己却不写的老师，绝不是一流的老师，这样的语文课堂也绝不是一流的课堂。上文举到的董霏燕老师“要学生写三千字的自传，我自己写三万字的自传”。（３）珍视学生的作文。前面说了，“世界上不存在没有思考的写作”，学生的作文都是学生思考的记录，都值得尊重。如，为学生建立写作成长记录袋。老师尊重学生的作文，更使学生尊重自己的作文。当学生视自己的作文为“宝贝”的时候，就会十二分地努力——这就是良好的教育。珍视学生的作文，还要让学生的作文有用。学生作文的终点绝不是交给老师；学生作文的读者也绝不是老师一个——最可悲的是学生不是自己作文的读者。老师要创造各种各样的、不同层次、不同级别的展示平台，让所有学生的作文都得到“发表”、都拥有足够多的“粉丝”。不断进取是人的本性，儿童尤甚。
总而言之，小学语文教与学，用心做好这三件事，足矣。这就是我的小学语文教学的观点，也是我的小学语文教育的信念！
