做有信仰和尊严的新教育
课堂孕育未来：今日之课堂，明日之社会。知识改变命运的时代已经结束。
关于课改：谁先改，谁主动;谁后改，谁被动;谁不改，谁反动。
四个核心词：教育即解放，教师即开发，学生即创造，学习即成长。
即使我讲得激情洋溢，悦耳动听，如果下午重复一遍，明天再来一场——在座的诸位见到我就像见到鬼一样。想想我们的孩子多可怜，要忍受各科教师的轮番轰炸。
学生是课堂最重要、最可开发利用的资源。
没有差异就没有教育，把差异当资源，让不同层次的孩子，在最近发展区获得最可能的发展。
教师包办是最大的悲哀，培养了一群依赖的学生。
中国教育变革为何如此艰难：课堂没变，教育未变。一切美好的教育理想最终只能发生并实现在课堂。
在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
理想课堂从形态上要实现由“点线式”向“圈层式”课堂转型，从内涵上要实现从“知识课堂”向“生命课堂”转变。
铜都双语学校的课堂，以学道为载体，以自主学习为核心，以学习共同体为单位，以建构、体验、发现、探究等为策略，以“独立学习、同伴助学、展示群学”为层级，课堂上让每一个学生都经历“自研自探——合作交流——展示提升——质疑评价——总结归纳”的圈层式学习过程，真实地完成知识的自我建构、能力的自我提升、生命的自我体悟，实现知识、智慧、生命三者在课堂中共振共鸣。教师由知识的传授者、课堂的主宰者转变成学生学习活动的策划者、组织者、指导者、合作者、推进者、研究者。教师的学道设计紧扣“自学指导”“互动策略”“展示方案”三大核心元素，为各层次学生的自主学习提供适当的学习内容、程序、方案、策略，让每一名均能依托学道并结合自身的个性特点进行自主建构、自主体验、自主发展，尽可能地保证每一名学生在每一个学习圈层里都能得到适当的发展，真正实现课堂上面向全体、因材施学、学思融合、知行统一。课堂执行，教师充分发挥督促、指导、辅导、引导、激励、调动、调控、评价等主导作用，在适当的情况下给与智慧型的指导和帮助。
课堂空间革命性变革：创建绿色、生态、平等、民主的新型教学空间，拆除讲台，代之以师生同处一个水平面的布局，并改“一个面向”为根据学生展示需要可以随时调整的“多个面向”，由一块教学专用的黑板而增至两块大黑板，同时还在新型课桌上增设可供学生课堂展示的展示板。这种课堂空间创建其新在：对陈旧僵化的课堂秩序的打破，对学生主体意识的唤醒，对学生自主学习动力的激发，从而为把学生培养成具有能动性、创造性、自主性的现代人提供了一种和谐的课堂文化场。
自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课这5种课型的每日循环实施，使教与学具有了针对性、连续性，真正实现了教学合一、学练合一、教辅合一，避免教学活动的随意性、盲目性、无序性。每种课型的实施均制定了标准化的程序和规则，既突出学生的学习主体地位和能动性发挥，又重视教师的导学价值。
登山型学道设计三原则：建构性原则、探究性原则、创造性原则。
登山型学道设计三元素：自学指导、互动策略、展示方案。
登山型学道设计三要素：学习主题、经历体验、成果表现。
“五环课道”的实践价值：让丰满的课改理念落到了学校教育教学粗糙的地面;让课改由课堂走向学校教育改革的全部;让师生走向真实的生命成长。
