加强初中英语教学的听说训练
语言是人类在社会生活中经过漫长的实践获得的，语言首先是有声语言，口语是第一性的。书面语是口语的记录形式，是第二性的。在语言交际活动中，听是口头接受信息的能力，说是口头表达信息的能力。因此，听和说是口头交际活动中的一个整体。而现行新教材的特点是:时代感强，突出了交际性。重在培养口、笔头运用英语的能力。把培养学生听、说能力放在首位，有助于巩固所学的语言知识，有助于提高听、说、读、写的能力。如果从开始阶段就忽视听、说训练，会给学生进一步学习英语带来极大困难，长期下去，不仅不能使学生在口头上交流思想，进行交际，而且会影响他们读和写能力的提高。
针对目前的英语教学情况，听说训练不容忽视。听与说应自始至终地贯穿于整个英语教学过程当中。
1、听:要会说必须先会听。听是四种能力中难度最大的一种。因为听是被动地接受信息。听的人既不能控制讲话人的语速，也不能限制对方使用的语言。教师用英语进行教学，多给学生一些听的机会，是培养学生在特定的语言情况下理解英语能力的一种有效做法。教师要注意培养学生养成良好的听的习惯。有的学生在听的方面感到困难，主要是他们跟不上讲话人的速度。他们不能在语流中理解，从而听懂讲话人所讲的每一个词。当一个词听不清或听不懂时，不是继续往下听，而是思维停在这个词上，反复考虑这个词，这样，对后面的内容跟不上而产生听的困难也就是很自然的了。但在训练听的过程中，不应以放慢语速的方法迁就学生。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调。时间久了，学生反而听不懂用自然的语音、语调讲的话，口头交际能力也就无从谈起了。因此一开始训练就按正常语速，遇到听不懂的词也要继续听下去，或许会通过上下文猜测出或回忆起这个词的含义。而有的内容能从整体上理解百分之七八十也就可以了。
培养听力选材很重要。听力练习材料要结合学生实际语言能力。应当选择那些生词少、低于教材难度、比较有趣味性的材料为听力练习材料。在听之前，教师有时也可以先做些听力指导，把材料的背景，生词或没学过的短语先列出来，给学生提示。
2、说:是在听的基础上，把学得的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来，这就是将知识“反馈”后，再说出，这就要求学生不但要用英语来讲，还要用英语来想。为了说清楚，学生必须把所要说的，在脑海里经过一番整理活动。因此，这是一个有难度的综合练习，教师要指导他们利用所学语言材料进行机械性练习、有意义的练习和交际性练习。在进行说的训练时，要注意培养学生提出问题的能力.进行口头交际，不但要会答。还必须会问。交际是双向的、多向的，只有双方面或几方面都能积极主动地提问题，才能创造口头交际的语言环境，才能进行口头交际活动.在教学过程当中，让学生复述课文，背诵课文，根据课文回答问题，积极主动地提出问题，互相交流间题都等是提高学生说的有效途径。
