小学毕业前的语文复习(2)
她很认真地按重点训练项目一步一步训练过来。到最后一学期，学生在学习一组一组的课文的时候，常常联系过去学过的训练项目来理解，教师便有意识地进行复习巩固。课文教完以后，她便让学生回顾这一年来，哪些基本功诉练的印象最深，哪些还不很熟悉。印象深的就让他们谈谈体会，还不很熟悉的就提出来，再来温习那一组课文，教师进行重点指导。
这种基本功的复习，不能凭空去记那些条条，而是要跟具体课文联系起来，从理解课文中来具体领会。由于抓住了具体课文，学生在复习本年级学习的基本功的同时，必然涉及到其它一些基本功，教师可以因势利导，指导复习以前学过的训练项目。这就是说，要以基本功训练为主，来复习学习过的课文，而不是去死记硬背某些篇课文的段落大意，中心思想，以及一些词句解释等等。有人也许要问，不记住词句解释，万一出这些考题怎么办?关于这个问题，她那个班的学生做出了很有意思的回答。他们遇到考卷上一些生疏的词或句就认真回忆，这些词句是在哪一课上学过的，跟那个词有关的句子是什么，句子前后的联系是什么，当时老师是怎样指导他们理解的。他们从词与句、句与句的联系中找出词的解释来。遇到一段文字要他们概括内容，他们还会从词、句、段、篇之间的联系中来理解主要内容，列出段落大意。这种结合语文学科的特点培养起来的思维训练，有利于理解文章，也有利于书面表达。这样的训练，有力地培养了自学能力，而复习的作用，正是自学能力的一次检阅。在复习中，学生之间相互提醒，相互促进，收到巩固提高的实效。
第二，“针对不同程度的学生，在他们原有的基础上巩固提高。
同一个班的学生，语文水平往往不一样，这是正常状态。但在这里要注意的是，教师不要用固定的眼光来看待每个学生。只要善于调动学生的积极性，善于启发他们的思维，后进生会出现较快的进步。这种进步是他们在原来基础上的进步，往往是优等生所不及的。针对这种情况，教师不要对全班学生提出一刀切的统一标准，更不要流露出对后进生的厌烦，教师要多给以鼓励，看到他们的点滴进步就要表扬，树立他们能够学好语文的信心。前面提到的那个在小学最后一个学期刚刚及格的学生，由于树立了学好语文的信心，现在进了初中，据说是班上语文学得比较好的。这样的因材施教，能够培养出多方面的人材，因为人的智力发展并非走一个路子，也不是直线发展的，而是各有各的才华，循序渐进地波浪式地曲折发展的。越是临近毕业，教师对班上每一个学生越要倾注自己的最热切的爱护和关心。学生在教师的关怀下将会进步得更快。
