教学重在启发思维(2)
当学生顺着老师的指引基本上理解了课文内容之后，陈老师还让学生提提有什么不懂的问题，进一步引导学生理解课文的难点(也往往是课文的重点)。结果学生提出几个关键性的问题，都提得很好。这是在反复学习中，发展智力的好方法。无论对优等生还是后进生都是很有启发的。
其次，恰当地运用直观教具，培养学生的观察能力，来)深对课文的理解。《捞铁牛》这篇文章有一个理解上的难点，就是水的浮力作用。作为语文课本的一篇课文，由于它是供三年级学生读的，学生没有学过物理，不可能对浮力有明确的理解，也不可能用很多的话来详细解释。但从培养学生爱科学、学科学这一点来考虑，语文课本不仅不应回避这类内容，还应有计划地多选这样的课文。如何让低年级学生初步理解这样的科学知识，成为一个值得研究的间题。
语文教学中配合挂图、幻灯片乃至于电影之类的直观教具，往往能起到很好的作用。
陈老师在这篇课文的教学中做了一个小实验。这样的做法是对的。值得重视的是这个实验不同于自然常识课的实验，它是针对语文教学的特点进行的。
陈老师一边用两个针盒当作木船，用祛码表示泥沙，···一边按照.课文中的叙述，让学生自己动手，边实验边叙述。这一面是在加深对事物的认识，一面又在复述课文内容，加深对课文内容的理解。实验结果，学生对浮力有了更具体的了解，对课文内容有了进一步的领会。不仅这样，还联系已往读过的课文，理解了“称象”的科学道理。
这样的教学，不仅指导学生学习了语文，而且启发他们学习了科学，懂得了怎样去读科学文章，怎样表达一项科学实验成果。为了培养未来的建设人才，这种教学经验是值得重视的，这样结合语文教学特点而进行的实验也是值得重视的。
当然，语文课运用直观教具不可喧宾夺主，一定要把重点放在语文教学上，直观教具只是帮助学习语文的辅助工具而已，陈老师已经注意到这一点。
我们的意见不一定正确，仅供老师们参考。
