教学重在启发思维
我们有机会读了福州市实验小学陈平宇老师《捞铁牛》的课堂教学实录。在这堂课上，陈老师可贵的教学经验，集中到一点，便是紧密结合语文学习，把着重点放在启发思维的工作上。这个经验带有普遍的意义。
《捞铁牛》见通用教材小学语文第六册。课文叙述的是宋朝怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的历史故事。故事讲了一个科学道理，对启发孩子们爱科学、学科学有一定作用。这类课文，过去习惯地称之为“常识性课文”，教学时就按一般常识性课文的教法去教。这套通用教材，没有把常识性课文列为一类，这样的课文仍然只是作为一般的记叙文。象这样的课文，仍然可以按照记叙文的教学方法来教学，只是内容涉及科学常识而已。当然，由于内容涉及科学道理，作为记叙文的教学，也必然具有这类课文教学的特殊性。
这里，想着重就陈老师的课堂教学提出两点来谈。
首先，教师指引学生顺着课文中作者叙述的思路，来理解课文内容。陈老师注意到课后两道作业题可以作为理清作者思路的线索，就抓住它，让学生在大体了解课文内容以后，一步一步地引导学生加深理解。
陈老师先让学生通过词和句，理解为什么要捞铁牛，接着把捞铁牛的准备工作作为教学重点。她抓住课后作业题第二题“怀丙捞铁牛先做四项准备工作，是哪四项”，让学生用课文申的有关语句来回答。这些语句都见之于课文第三自然段。这一段一共四句话，每句话说明一项准备工作。这样的指导，把学习语文和认识事物结合起来，使学生通过词和句的学习，懂得了准备工作的步骤。
接着，陈老师又按照课后作业题第一题，指导学生回答怎样捞铁牛。先捞一只，而后再捞所有的。从认识事物来说，这是从为什么捞铁牛到怎样准备捞铁牛再到怎样捞铁牛，一步一步按顺序进行的，这是一种逻辑训练。从语文学习来说，这是一段一段，有重点地按顺序来理解，也是重在逻辑思维的训练。
在教学过程中，陈老师紧紧抓住句子中若干动词，引导学一生理解课文，有力地显示了认识事物和学习语文的密切关系，使学生不但准确地理解了课文内容，认识铁牛是怎样捞上来的，从而发展了孩子的思维，同时，在认识事物、发展思维中，掌握了这些动词在句子中的作用，从而发展了孩子的语言。这是陈老师培养学生自学能力的好经验。
