把重点放在课文内容的理解上
读了杭州市安吉路小学朱雪丹老师指导学生自学《寄菜刀》的课堂实录，很想就独立阅读课文的教学谈点想法。我先仔细地读那份实录，一边读一边理出教师的指引线索，在旁边注明，有时也夹着写上一点意见。读完了，再回过头来把这条指导自学的线索看一看，脑子里形成这么几个间题。
一、独立阅读课文要不要教师指导?
这篇《寄菜刀》是从老解放区小学语文课本中选来的，对三年级学生来说，不算深，是能理解的，选作独立阅读课文也是适宜的。但是从这份实录来看，即便是五年制小学三年级后期的学生，已经有了初步的自学能力，仍然需要教师加以指导。人们往往有种误解，以为学生读一篇文字，只要能够把主要内容讲得出来，便算读懂了，算是具备了这篇文字的阅读能力。如果是这样的理解阅读能力，那么，这一班的学生已经可以不必教师指导，他们自己能够读懂了。看朱老师对学生的初步检查，从检查课文主要内容到段落大意，一直到朗读，三次了解自学能力，学生回答得比较准确，朗读得比较好，便是证明。以大纲的要求来检查，也算是基本达到了要求。
但是，这是一种误解，或者说，这只是对中年级学生的一种起码的要求，而满足于这种要求便往往使我们放松了对学生的阅读训练。于是认为一篇文章，只要学生读得下来，了解大意，便可放手让他们多读。而朱老师却没有停留于此，她接着再进一步检查，间学生“还有什么不明自的问题没有”。这是朱老师对待学生的独立阅读能力的认真考查，是对学生的严格要求，也是教学的严肃态度。她的这个做法，分明是对阅读能力有了比较全面的理解。这个理解是:中年级学生即使能够讲出主要内容，分段，概括段意，能够读得上口，在他们的脑子里，仍然还藏着一些并没有读懂的问题，教学中是不能回避的。这些没有读懂的问题，对中年级学生来说，仍然属于理解内容的范围，并非提高了阅读要求。
由此可见，中年级课本中的独立阅读课文，教师仍有必要加以指导。
二、独立阅读课文的指导方式有什么特点?
从老师们的经验来看，主要是布置和检查。读前有布置，读后要检查。布置预习时，指导学生读书方法，检查自学情况时，指出他们自学的不足之处，进一步培养自学能力。这两个方式，朱老师运用得比较熟练。她布置五项预习要求，看来学生已比较习惯，所以没有让学生再转述。她让学生在课堂上预习，为的是便于了解预习情况。学生预习的时候，朱老师一边巡视，一边从旁提示，谁已经预习到哪一步，谁的预习有什么特点，这是一边在暗示预习的进度，鼓励别的学生赶上去，一边提示方法，让别的学生学习。这种指导办法，在课堂上作为示范是可以的，但不宜常用，以免学生分心，同时防止千篇一律。
