如何指导学生阅读课文
阅读课的成致飞类健在于老师的指导。老师应给学生对阅读方法或解答疑难问题的指导。这种方法应着重体现出“教师为主导，学生为主体”的特征。这样，方能老师教得主动，学生学得积极，教与学双方配合默契，从而提高学生分析伺题和解决同题的能力。
一、程序性的指导 阅读一篇文章，分析和理解是有先有后的、有一定的科学步骤，这就是程序。如先通读，总览全篇，掌握大意，初步了解文章的主旨，然后细读，分段分层，了解各部分要点，理解文章的墓本思路，明确重点和难点，掌握全文的脉络和结构，归纳主题思想，发现问题和提出问题；然后再读，探入地分析，体味写作特点、语言特点等。这个过程，是一个由粗到细、由浅入深、由此及彼、由表及里的过程，这个过程是通过学生熟读深思而领会的。这就需要教师提出祠题，要具有启发性，使学生受到感染而领会文章内容。
二、启发性的点拨 点拨，就是用启发性的手段，对学生进行指引才诱导的一种教学方法。就是学生在学习读书过程中，遇到一些不能解决的困难、问题而不能独立解决时，教师进行点拨，指出问题的症结和关键，使迷津得以解决。采取这种方式有两种：一种情况是学生主动提出的；一种是学生没有发现，教师在重点地方加以指点，使之发现的。在学生提出问题时，教师不直接回答，而是采取迁回的手法，。提出启发性的建议，要学生通过思考自己解决。如果学生在阅读后没有发现什么问题，这并不等于没有问题。教师应该在文章的重点和难点上，在有关文章形式和内容的关键部分上，加以指点和揭示。经过提示性的点拨，学生便又发现问题。老师就可以就问题再点拨，再启发，引导学生找出问题和解决问题。
三、枪查和总结 为了进一步了解学生的阅读情况，巩固学习成果，要对学生的学习情况进行检查。检查的方式以口头交流为好，一是给学生人人交流的机会，培养学生善于发表意见的习惯，二是学生互相补充，互相学习，互相促进，共同提高；三是教师通过听和看学生的笔记，了解自己的“教”和学生的“学”的情况，以便进行自我调整和检查评比，对学生的学习阅读做出科学的评价。同时，老师要引导学生进行总结。可以先让学生总结自己的学习情况，要求学生总结要依据阅读提纲，抓住重点内容，认识学习过程，探索学习规律。教师在学生小结的荃础上再做重点发言，把学生说的话加以归纳，着重从知识重点的掌握上和存在的间题上进行说明，发扬成绩，织正错误，从客观上对当堂课作出科学的总结。
