青年一代正处于世界观、人生观和道德品质形成的时期，可塑性、模仿性颇强。他们主要在学校接受正面的思想教育。党中央《关于精神文明建设的指导方针的决议》中指出:“要从小学开始，进行思想道德、文明礼貌教育的同时，进行民主法律和纪律教育”，每个人从儿童时代开始，他的文明习惯的养成，理想、道德、人生观的建树，民主法制、纪律观念的形成都从学校教育开始。在这个教育过程中，学校的教师起着决定性的作用。这是因为学生与教师接触的时间多，教师通过多个方面组成完善、系统的教育，给予学生的影响极深。还因为教师是学生心目中的“楷模”，是学生仿效的榜样。有关心理学的研究指出，学生人格因素最直接、最重要的影响源是教师的个性品质。教师高尚的品格，常常对学生的一生发生深远的影响，受到他的学生的终身薄敬。毛主席高度赞扬他的老师徐特立的“革命第一，工作第一，他人第一”的祟高品德，称徐老“你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生”。鲁迅久久地怀念和崇敬他的日本老师膝野先生，把题有“惜别”二字的老师的像片挂在书桌对面的墙上，时时鼓励自己，鞭策自己。因为“他的性格，在我的眼里和心里是伟人”。

教师只有树立了共产主义理想，科学的世界观，坚定正确的政治方向，才可能培养学生成为无产阶级革命事业的接班人。正如车尔尼雪夫斯基所说:“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人”，即正人先正己，为人师表!

二、教师的文化知识素质直接影晌学生的智能水平

小学低年级的启蒙教育，中、高年级的基础教育均以传授知识为主。教师是知识的明灯，是知识的传授者。小学生在文化课的学习中，不仅学到知识，而且促进智能的提高和发展。具有较高智能的学生，又便于吸取更多、更深的知识，从而使智能再提高。在这种良性循环的过程中，一位文化知识素质高的教师可以将学生带人知识的海洋中漫游，激发起学生强烈的求知欲，并且只有博学多能的教师，才能满足学生的求知欲，将学生送人科学股堂。而文化素质低的教师却极有可能误人子弟，扼杀学生的学习积极性。古人云:“水之积也不厚，则其负大舟也不力”。形象地

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