论中学教研
在大部分中学里，人们总认为，中学教研是一无经费，二无设备，三无内容，四水平有限。故中学教研研不出什么成果，甚至认为教研不是我们这些人搞的。我们每天上好几节课，不误人子弟，不迟缺就是了。这些观点无疑是对教研的误解，应该这样说，中学教研是对中学教学的研究，我们教研的对象是教材、学生和教法。怎么会无内容呢。
由于上述观点的影响，致使目前中学教研尤其是边远山区的教研，没有多大成果。教研工作形同虚设，甚而不设。即使是个别有志之人，也只是“单打独争，搞个体经营”，没有形成集体教研之势头。
因而，造成如下现象，有的学校以参考书上的一些观点为据进行治校，脱离本校实际，谧施政。美其名日:这是那些名人名校的经验，用以指导我们的实践，何错之有。到了每年的春季学期，大童订购来自“全国名校、名家之手的密卷”。采用题海战术，用以实现高、中考的指标。这样一来，由于名家、名校所处的环境和学生素质与本校不同，致使教学质盆很难提高，加重了学生的学习和经济负担，也使一些不法分子大获其利。
鉴于上述现状，我结合所处学校的情况和近几年对教研的认识，谈一下中学教研的作用。
首先，中学教研的宗旨在于为中学教学服务，说具体点就是每个学校的教研应该为该校的教学服务，为每一科的教学质量的提高服务。那么，怎样服务呢，我认为无外乎下列几个方面:
中学教研是学校领导决策的参谋。学校领导的每一个决策，关系着学校的日后发展和教学质遥的提高。因而，在决策之前及时地对该校经费来源、师资结构、学生素质进行通盘研究，作出切合本校实际的决策。这本身就是中学教研的一个范畴。各专业高层次的教师有多少，低层次的有多少，各放在什么位置;是上平行班好，还是一个年级一个班好;是校内比较好，还是校与校之间比较好;是分优、差生上好，还是集中上好;是早自习教师辅导好，还是学生自习好;是主讲辅导制好，还是班额编排小好;是作业全批全改好，还是抽查好;是滚动慢复习好，还是快速章节复习好;是代数几何分由不同教师上好，还是一个教师上好;是分文理科班上好，还是不分班上好;是上完代数再上几何好，还是代数儿何交叉上好等等。各种方法的好与不好，由结果来定，不能武断地说谁好谁坏，都需我们结合本校实际来研究，都需我们每一个教师参与。不是几个同志坐在办公室冥思苦想就能得出正确答案的，也不是从故纸堆里就能找出来的，而是要结合本校的实际，通过实践才能得出最佳答案的。只有采用最佳答案进行施教，方能换得最佳效果。所以，中学教研是领导的参谋。
