浅析传统教育与理科教学
在中学理科教学中，仍然存在着一个突出的问题，就是如何正确处理知识和能力的关系。虽然现在有所改进，但还是很不够的。
一、注重知识结论的讲解，忽视对形成知识过程的探究
在教学中忽视对研究各种数理现象的思想方法的教育与培养。因此，学生往往只记得若干孤立的知识，缺乏对这些知识内在联系的理解，不懂得为什么要建立某一概念，以及怎样来建立概念，无法做到举一反三。学生运用概念解决实际问题的能力很差，集中表现在审题时缺乏对数理化三科之间的连带性的认识，往往不问情由地东拼西凑、死套公式。
二、教师常常只满足于讲清概念，忽视基础知识的运用
学生只能按照教师的思路进行思维，只能按照教师的模式去思考。而且，在课堂教学中，教师占用时间很多，学生活动时间很少。他们只来得及承认教师的讲解，而没有时间来想一下为什么?因此，在一部分学生中形成了对理科学习“一听就懂，一做就错”的惧怕心理。
三、试图以统一的模式来形成学习的习愤
为了落实教学大纲，在每一个新学年开始时，我们都修订了初中、高中学生学理科的要求，并作为一种规范，要求他们严格执行。教师的愿望无疑是好的，希望通过这种模式引导学生逐步地形成良好的学习习惯。但是，这样就不可避免地存在追求形式的做法，冲淡了对实际效果的检验。因此，要教育学生认识常规只是一个引子，即人了门，就不要受常规束缚，可找出适合于各自的有效的学习方法。执行常规是为了最终撰脱常规，这样才能有所长进，有所创造。
四、教学质且评价上存在的片面性
在对理科教学的质量评价上，表现为“重知识，轻能力;重理论，轻实践;重概念，轻应用;重结论，轻事实。”以理科教学来说，我认为知识与能力，理论与实践，概念与应用，结论与事实等方面的要求，应该并重。因为，事实上这些方面是不应该被强行分隔的。
总之，理科教学的几个关系中，所反映出来的传统教育思想是由来已久的。因此，学科教学改革势在必行。我们只有明确了学科教学改革的方向，才能在教学实践中，不断改革，不断探索，不断创新。
